邱明玲

（黑龍江省泰來(lái)縣第三中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 162400）

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中很多教師不能夠轉(zhuǎn)變教育觀念一味突出教師的主導(dǎo)作用，采用“一言堂”的形式，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。忽視師生之間的互動(dòng)，打消了學(xué)生的積極性，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生個(gè)性無(wú)法充分的展現(xiàn)。不符合現(xiàn)代孩子的心理。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生努力開發(fā)課程資源，配合教學(xué)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以有多種途徑獲得課外材料，但是如何激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是教師需要考慮的。只有教給學(xué)生尋找和開發(fā)運(yùn)用的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)尋找課外學(xué)習(xí)材料的良好習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生不斷開拓視野，將課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)資源庫(kù)相連接的時(shí)候，就要求教師要邁著比學(xué)生大的多的步伐前進(jìn)，教學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退教師只有經(jīng)常學(xué)習(xí)、充電，不斷豐富自己提高自己的素質(zhì)，才不會(huì)被現(xiàn)代教育拋棄。

教學(xué)過(guò)程是師生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，為此，師生建立和諧友好的人際關(guān)系就尤為重要。因而，就要求教師了解自己的學(xué)生，以便于在課堂內(nèi)外能與自己的學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。因此，在教學(xué)中我主要從以下幾方面入手：

一、在語(yǔ)文課堂上努力營(yíng)造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代的教學(xué)不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開放式交流。因此，平時(shí)我就利用和學(xué)生們談心、聊天、做游戲的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們把自己經(jīng)歷過(guò)的喜、惱、哀、樂(lè)的事用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)們共同分享。這樣，我很快就成了學(xué)生的知心朋友。

學(xué)生對(duì)我有了信任感，有了問(wèn)題就極愿意與我交流，有的是在課上，有的在課下，交流的多了，師生之間互相了解的深了，我們的關(guān)系就變得更加和諧了。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以在課外繼續(xù)查找資料。課堂上活躍的和諧的氛圍能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。我教《故都的秋》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿教師教學(xué)，講解這一課。事先告訴講課的學(xué)生有關(guān)課文資料，講課的一些程序等。這么做的目的就是看看學(xué)生對(duì)課文是如何理解的，他們看課文的角度和老師是否一樣。結(jié)果，講完之后，讓我大吃一“驚”，原來(lái)一直認(rèn)為很了解他們的我卻并不了解他們，這堂課讓我收獲不少。看來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提倡學(xué)生向教師學(xué)，學(xué)生向?qū)W生學(xué)，還提倡老師向自己的教學(xué)對(duì)象--學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)產(chǎn)生師生互動(dòng)、民主平等的場(chǎng)面。

二、師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。

文章是來(lái)自于生活的，語(yǔ)文教材上的內(nèi)容多與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而在閱讀時(shí)不僅要讓學(xué)生提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，或了解身邊人的看法，或從大自然中尋求答案，或自己動(dòng)手查閱資料，而不是由教師替代學(xué)生，直接給出答案，能由學(xué)生獨(dú)立解決的，教師決不替代，學(xué)生不能獨(dú)立解決的，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，這樣做，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《胡同文化》一課時(shí)，我讓學(xué)生先去收集有關(guān)胡同的資料。有的學(xué)生請(qǐng)教了家長(zhǎng)，了解到有關(guān)胡同的信息……我也上網(wǎng)查找了資料，制成了課件。課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，暢談了自己的觀點(diǎn)。通過(guò)交流，學(xué)生興趣十足，我抓住這一時(shí)機(jī)，又讓學(xué)生再去找一找其它離我們很近的平民文化，并要求他們圍繞這上一節(jié)探究課。我讓學(xué)生參與到課程的進(jìn)一步開發(fā)中，使學(xué)生成為課堂的主人，這樣充分激發(fā)學(xué)生的熱情，師生共同努力，使學(xué)生充分意識(shí)到：課堂是老師的，課堂更是我們的。這樣為學(xué)生所喜歡的課堂，才是我們語(yǔ)文教師致力打造的有利于學(xué)生發(fā)展的高效的課堂。探究課上，我的學(xué)生用他們滿腔的熱情、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言征服了我，讓我深深感受到了學(xué)生無(wú)限的潛力。

嘗到了互動(dòng)式教學(xué)的甜頭后，反思自己以前沉悶死板的教學(xué)方式，自責(zé)不已，課堂上學(xué)生感到壓抑無(wú)趣，基本不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多有埋怨，現(xiàn)在讓學(xué)生也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，真正讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，很多之前課堂上表現(xiàn)不好的同學(xué)都有了極大的改變，歸根結(jié)底，課堂的高效與無(wú)效，取決于教師能否充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。教學(xué)變得輕松了，師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)了。

教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)有很多種，有師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)。而在教學(xué)中，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，最能有效激發(fā)師生的熱情，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合的指導(dǎo)，當(dāng)然，這必須建立在對(duì)學(xué)生有充分的了解的基礎(chǔ)上。學(xué)生自評(píng)可以讓同學(xué)們較客觀認(rèn)識(shí)自我，查找不足，樹立自信，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷的否定自我、提升自我。互評(píng)可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，同時(shí)也為同學(xué)們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)他人之所長(zhǎng)補(bǔ)己之短，也培養(yǎng)了學(xué)生謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，教師走下講臺(tái)，不再把自己當(dāng)成權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，將這種平等與尊重從課內(nèi)延伸到課外。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。

此外，還有學(xué)生評(píng)價(jià)老師環(huán)節(jié)，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，都敢于對(duì)老師進(jìn)行價(jià)。而教師了解學(xué)生的意見與需求，及時(shí)調(diào)整工作方法，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，互動(dòng)式課堂上，那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，教師對(duì)這部分學(xué)生更應(yīng)注重從知識(shí)角度去引導(dǎo)。而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，課下加強(qiáng)輔導(dǎo)，多夸贊，給孩子樹立信心，課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)法逃避，也讓他們克服心理障礙，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定，有了成就感，就產(chǎn)生了上進(jìn)的動(dòng)力，課下就會(huì)花更多的努力，以便讓自己在課上的表現(xiàn)更趨于完美，形成良性的循環(huán)。

總之，在新課程中，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建構(gòu)起有活力的有效語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂(lè)著。