“以人為本”的學生管理實踐探索

楊海斌

（常德朗州高級中學，湖南 常德）

隨著教育教學改革的深入實施，我國高中班級管理也遇到了新的挑戰，傳統的“人治”管理方式過于粗放，難以實現班集體的發展，無法為學生營造良好的學習環境。在素質教育的背景下，要將班級管理置于新的高度，堅持以人為本的理念，就必須從學生的角度出發，落實好管理工作，積極貫徹人本思想。同時，教師在班級管理的過程中還要協調好學生與教師之間的關系，樹立班級管理的明確目標，制訂完善的計劃，確保班集體有秩序地發展。

一、轉變傳統的班級管理理念

受到傳統思想的制約，我國高中班級管理工作還是以“人治”為主，教師處于重要地位，學生則被動地接受管理。“以人為本”作為一種全新的管理模式，強調學生的重要性，作為高中班主任教師必須對其有一個清晰的認識，擺脫過去思想的束縛，不斷更新自己的理念和想法，堅持為學生服務。同時，班主任教師要學會傾聽，不要給學生高高在上之感，而是要走近他們，與他們平等對話。例如，我所在的高中班級，學生對于班干部任命制有所排斥，對教師的決定從心里不服氣。基于這樣的狀況，教師可以聽取學生的意見，在班級進行民主選舉，給學生自主決定的權利，讓他們選出心目中的班干部，共同為班級的進步而努力。

二、為實現民主自我管理而努力

可以說，以人為本的管理模式的核心就是民主自我管理，只有學生自覺地遵守班級規定和校園規章，才有助于構建出一個有秩序的班集體。

首先，基于班集體的實際情況，教師要注重對學生自我管理能力的培養，通過多種教學方式引導學生，塑造他們的健全人格。對于學生而言，一切外在強加于他們的管理效果都不夠好，唯有從學生心底內化形成的自我管理意識，才能更好地服務于班級，提高學生的自控能力。

其次，在班級營造自我管理的良好氛圍。民主管理的實現不是依靠某個教師和秩序就可以完成的，而是需要學生自覺的遵守。所以，在班級管理過程中，教師要采用靈活的方法，比如在考試中實行無人監考，學生為了守住心中的誠信，都會自覺地遵守考場紀律。

三、加強對學生心理健康的教育

除了班級秩序和自我管理，學生管理最重要的一點也包括心理健康教育。高中生正處于青春期，也是人生觀、世界觀和價值觀養成的主要階段，作為班級主導者，教師必須要關注學生的心理變化，在較大的學習壓力下，要幫助學生克服困難，掌握他們的心理動態，及時地疏導不良情緒。對于那些情況特殊、個性和心理較為鮮明的學生，班主任絕不能“一概而論”，而是要根據具體情況針對性地制定心理疏導辦法，幫助他們及時化解心理糾結。此外，在班級管理中，高中班主任還要強化對學生的人文關懷，真誠、公平地對待所有的學生，幫助他們正確認識自己，以確保學生心理的健康、全面、完整發展。

例如，我班某男生，家庭生活較為特殊，他從小失去了母親，缺少關懷，性格內向，不善表達，與班級學生的關系也不親密。作為他的班主任教師，我非常注重對他的心理健康教育，多關心他的生活。當發現他在運動方面特別有天賦后，我鼓勵他參加足球隊。經過一段時間后，他的能力得到了展現，不僅起到了鍛煉身體的目的，找到了興趣愛好，還與學生打成了一片，性格變得愈加活潑。

四、內校外家聯合管理

對于高中學生來說，他們的學習壓力相對較大，基本都是學校一家庭兩點一線的生活方式，為了使他們能夠獲得健康、全面的發展，家庭教育也是不可或缺的。所以，班主任在學生入校時就應與家長及時地建立必要的聯絡，通過各種有效方式，如家長會、微信群、家訪等定期與學生家長交換學生的相關信息，全面了解他們的心理動態信息，并與家長一道制定切實可行的方案，幫助他們全面、健康發展。這樣不但有助于學生和家長之間的互相理解，而且還能為學生的學習提供必要的情感保障，進而能夠推動學生人格的全面、健康發展。

總之，高中班級管理是一項艱巨而又長期的任務，要完善班級管理，營造良好的學習氛圍，就必須堅持“以人為本”的管理理念，從學生的角度參與管理。