練筆巧設計 提效促發展
——談如何讓閱讀教學中的隨文練筆更高效

李鳳英

（浙江省龍泉市綠谷教育集團，浙江 龍泉）

一、巧抓練筆點，讓隨文練筆有章可循

1.巧抓文本精彩點，在品讀中練筆

對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如：《火燒云》一文，用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學本文可引導學生先品讀寫火燒云形狀變化的句子，然后進行仿寫。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味點”，在情趣間練筆

“趣味點”往往是課文最吸引學生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因為有了“趣味點”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。例如，教學《冬陽·童年·駱駝隊》，文中寫了作者童年跟駱駝的趣事，尤以描述看駱駝咀嚼的事最富有童趣。借此趣味點，我及時指導學生，挖一挖自己生活中的“趣點”，大家興致盎然地寫了釣魚、捉蝴蝶做標本等題材相似的文章，并與原文對照，再次體會作者的匠心。

3.關注文本“留白點”，在想象間練筆

高明的作家在寫文章時往往留有余地，寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。我們要引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的留白點進行練筆，讓學生悄然進入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動的是學生真實的感悟和思考。

4.巧借文本“插圖點”，在圖文間練筆

插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，它猶如架設在習作與閱讀間的橋梁。運用插圖進行練筆，學生可以在圖文間進行創造性思維，做到有的放矢。

二、巧抓時機，讓隨文練筆水到渠成

讀寫結合，并不是簡單的讀加上寫，而是把讀與寫靈動地融合在一起，并巧妙地把握住練筆時機，方可達到最佳的效果。那么如何把握練筆時機？我認為可以從以下幾方面著手：

1.在情感升華時練筆

睿智的教師善于捕捉文本的“動情點”，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，有效提升表達能力。

教學《生命 生命》一文時，我在學生充分感受杏林子憑借堅強的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家時，趁機讓他們把感受流于筆端：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值。”“生命不在于長度而在于有意義……”此時，學生豐富的情感從心中流到紙上，落到筆尖。

2.在技能遷移時練筆

語文課文中有著許多知識點，把這些知識轉化為技能，需要扎實有效的訓練。小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結構順序及表達方式的仿寫，都是能讓技能遷移落到實處的練筆訓練。如學完《我想》這首兒童詩，我引導學生仿照課文寫小詩。通過訓練，學生不僅走近詩歌，還喜歡上了詩歌。

3.在單元總結時練筆

語文課本從四年級開始，每個單元都有詞語盤點和日積月累，日積月累大多是古詩詞、名言警句、成語等。可以在學生理解的基礎上，結合單元寫作的訓練目標，引導學生靈活運用本單元所學詞語寫一段話或寫一篇小短文，堅持這樣的練筆，學生的習作定有進步。

三、巧變形式，讓隨文練筆精彩紛呈

語文課程的內容是豐富多彩的，文本類型也是形式多樣的。隨文練筆作為語言訓練的一種方式，雖然方法很多，但要因文而異，方可達到良好的效果。

1.拓展情節，填補空白——擴寫

寫人、記事類課文最常采用的練筆方式是擴寫。擴寫是在學生認真閱讀原文、深入理解原文內容的基礎上，對原文寫的簡單、抽象情節之處展開想象，對空白點加以發揮，使原文的主要內容更加豐滿生動的一種練筆。要想讓學生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就可以在文章的關鍵詞語、重點段落處進行擴寫。

2.合理推測，展開想象——續寫

故事類課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續寫。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《凡卡》一課的結尾，引導以《凡卡寄信以后……》為題進行續寫。這樣的練習有利于引導學生展開豐富的想象，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在創編中體會習作的樂趣。

3.活用材料，合理轉換——改寫

古詩、劇本類課文最常采用的練筆方式是改寫。教學《牧童》《秋思》《清平樂·村居》等古詩時，我讓學生根據古詩描繪的意境，發揮想象，寫出有趣的故事。在學完《將相和》時，我又讓學生任選《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》中的一個故事，改寫成劇本。此外，還可根據課文內容，或改變人稱，或改變敘述的順序，還可以改變體裁。通過改寫，學生既掌握了各種文體的寫作方法，又提高了寫作能力，真是一舉多得。

4.立足原作，刪繁就簡——縮寫

一般來說，比較長的故事類課文，如《草船借箭》《小英雄雨來》，還可采用另外一種練筆方式，那就是縮寫。縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。在這樣的縮寫過程中，學生在熟讀原文、充分把握原文結構、故事內容的基礎上，立足原作，刪繁就簡，既可鍛煉學生梳理文脈，概括內容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。

只要我們在閱讀教學中靈活巧妙地設計練筆方式，就能讓隨文練筆更高效，從而促進學生習作能力的發展。