讓口語交際課堂成為五彩的世界
——淺談農村口語交際能力的培養途徑

（遼寧省沈陽市新民市興隆堡學校 遼寧沈陽 110316）

提高口語交際能力是“口語交際”的一項重要任務，然而，在教學中學生的交際能力卻并不理想。特別是在農村的一些小學，因為語文老師平時要面對大量的讀寫任務卻忽略了對學生口語交際能力的培養和提高，導致許多小學生只會傾聽，不愿表達交流。

一、創設情境，讓口語交際的課堂成為表演的舞臺

口語交際是一種在特定環境下發生的言語活動。如果沒有"特定環境"，"口頭交流"就不能繼續。根據“口語交際”的這一特點，在教學中，老師應盡力為每個“話題”營造一種與現實生活相似的交際環境。這將給學生一種身入其境的感覺。這會讓他們感到新奇和有趣。學生的情緒會越來越高漲。也就激發了學生口語交際的積極性。他們將懷著極大的興趣和豐富的感情去體驗。創造交際情境的方法有很多，我們應該集中在以下幾個方面。

1.利用課本“情境圖”創設交際情境

口語交際的每一節課都有一張“情境圖”。這些“情境圖”有單幅和多幅。每個"情鏡圖"都為從不同方面和不同角度進行口語交際創造了與生活類似的"交際情境"。有的表現語言中交流的具體場景，有的表現完整的口語交流過程，有的反映口語交流過程中的即時情況。在口頭交流課上，可以憑借這些“情境圖”激發學生的生活累積，讓學生將他們現有的生活經驗聯系起來。激發學生嘗試口語交際的渴望。

2.利用媒體，創設情境，讓口語交際的課堂擁有豐富的資源

低年級的學生，因為年齡小，好奇心強，容易分散注意力。老師可以利用多媒體，將靜態的課程轉化為聲音、圖像、文字結合的多媒體動態教學形式，使其直觀生動，使課堂擁有豐富的資源。充分激勵學生。老師專門制作了多媒體課件，呈現了“小兔子看到大南瓜想辦法”和“南瓜已經搬回家了”的課件動畫。在南瓜的運輸過程中畫一個大大的問號，然后讓學生們分組討論兔子將如何把南瓜帶回家。多媒體課件所呈現的可愛圖片深深吸引了學生。課堂氣氛特別活躍。孩子們急忙說兔子會怎么做。小組交流后，他們在班上分享。學生們講得很好。

二、以閱讀教學為載體，適時培養學生的口語交際能力

《語言課程標準》強調“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。由此可見，學生與老師之間的對話是閱讀課堂教學的重要組成部分。老師應充分發揮閱讀教學的特點，精心設計和組織師生對話，努力使對話充滿興趣和吸引力。在達到深入對話的目標的同時，有意識地培養學生的口語交際能力。例如，學完童話《小木偶的故事》后，我結合課文內容，拋出話題：“孩子們，小木偶在小女巫的幫助下，有了人類的全部表情，他以后會有些什么遭遇呢？誰來試著說一說？”孩子們的交際興趣一下子被調動起來，紛紛舉起了小手。

三、貼近生活，讓口語交際的課堂成為實踐的廣場

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

1.在表演中實現雙向互動

小學生最喜愛的學習體驗方式就是表演。雙向互動性是表演本身的特點，而將表演引入課堂進行口語交際教學，不僅能創造一種交際的環境，而且能有效地促進課堂教學實現并保持雙向互動。而某些口語交際話題，雙向互動性比較明顯，教師應抓住這一特點進行教學。如《問路》這個題目，可以依據“蘭蘭想去'白馬石刻公園’，但不知道路怎么走，該如何問路”的“教學提示”，設計教學過程如下：讓兩個學生嘗試問路；A.討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路；B.仿照“情境圖”模擬再現問路情境——路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；這個教學過程，就是緊扣教學目標“學會問路”來設計的體現雙向互動的過程。

2.在需要表達時實現雙向互動

在口語交際的課堂教學中，有時會遇到學生對“話題”非常感興趣，對參與口語交際學習非常熱心。此時，他們會爭相要求演講和表演。在這種情況下，個別階段的表演已不能滿足課堂口語交際學習的需要。老師可以將學生分成幾個小組，讓他們自由選擇、自由組合和享受小組中的表演。當然，老師也應該參與。

社會、家庭都應是我們進行口語交際的大課堂，豐富多彩的生活，特別是各種各樣的活動給我們的口語交際教學提供了活水源泉。作為老師就要做有心人要，隨時都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力，以達到新大綱的要求“在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”