個性化作文教學策略探微

安徽合肥市廬江縣白山鎮白山小學（231531） 姚中俊

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，寫作是要求學生用自己的語言去進行表達和交流，用自己的感官去認識世界和自我，是一種創造性的表述過程，因此，我認為，寫作應是寫作者的個性化行為。近年來我在工作實踐中嘗試進行小學個性化作文研究，希望借此找到行之有效的教學方法，提高學生的作文水平。現將我的一些探索和思考，在此提出來，以求教于方家。

一、留心生活，學會觀察，培養個性發現的慧眼

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”是的，作文的一切素材歸根結底均來源于生活，豐富多彩的生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。老舍先生說：“要學習作文，必須注意觀察生活。”觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫文章時才會有話可說，寫出來的文章才會具體、生動。要培養學生的觀察能力，首先，教師要倡導學生做生活中的有心人，留心身邊的人和事，養成觀察的習慣。其次，教師要教給學生一些必備的觀察方法。如：比較觀察法，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對于相似的事物，既要找出其相同點又要找出其相異點；分解觀察法，如觀察小鳥，先觀察小鳥的整體，然后觀察小鳥的眼睛、嘴、翅膀、腳等，最后形成對小鳥的整體認識；連續觀察法，即在較長時間內，分時間段進行連續觀察。如觀察植物的生長、蛹變蝴蝶的過程等。再次，幫助學生養成勤于記錄的習慣，處處留心皆學問，無論走到哪里，把你的所見所聞所感及時記錄下來。這些記錄，可以是三言兩語，也可以是精雕細琢；可以是一段對話、一個手勢，也可以是片段的感受、瞬間的思緒等。

鮮活的生活為我們提供了豐富的寫作素材，只要學生擁有一雙慧眼，善于觀察，善于發現，就能在對事物的觀察中敏銳地捕捉到大量有用的信息，就能發現很多別人不能發現的東西，就能更深切的感受到事物的本質，因此也就能寫出聲情并茂的具有自己個性特點的好文章來。

二、廣泛閱讀，自覺積累，儲備個性表達的語言

閱讀是學生積累語言，開拓思維，提高作文水平的有效途徑。教學中我不僅提倡學生閱讀，而且開展多種多樣的活動激勵學生閱讀。我班每兩周集體去圖書室借一次書，并相約在兩周時間內讀完；為了方便學生之間相互借閱，我班設有圖書角，作為學生相互借閱圖書的平臺；為了激發學生們的閱讀和作文熱情，班級還成立了“閱讀與習作”社團，社團定期活動，舉辦講座，進行討論，讓閱讀和習作成績好的學生引領同學們一道學習。

小學生對閱讀的選擇是盲目的，因此，教師應有計劃地指導學生閱讀，我在尊重學生選擇的同時，倡導學生盡量讀整本書，一個階段讀某一類的書，或者讀某一個作家的書。因為讀整本的書需要持續比較長的時間，也需要有耐心，而兒童閱讀更需要興趣支撐，所以學生閱讀整本書能夠激發和培養他們的閱讀興趣。

為提高閱讀質量，我還指導學生學寫讀書筆記，借以豐富學生的語言儲備和作文水平。三年級以培養閱讀興趣為主，不做硬性要求。四年級以摘抄式內容為主；五年級偏重概述故事內容；六年級開始學寫讀后感。

整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品，豐富的語言材料，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。在閱讀過程中，我發現一個有趣的現象，遇到自己喜歡的語言形式，學生習作時會不自覺的模仿。由模仿到創新，久而久之，便會形成具有自己個性的語言表達形式。

三、積極鼓勵，激發興趣，產生個性作文的動力。

興趣是最好的老師。教師應善于鼓勵和欣賞學生，讓學生感受到作文的快樂，激發他們作文的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

作文訓練時教師要善于創新習作形式，為學生個性作文提供有利條件和廣闊空間。應減少對學生的束縛，少寫命題作文，提倡學生自主命題。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要切切實實地讓學生覺得有話想寫，有話可寫。

個性表達是離不開豐富大膽的想象的。教師要引導學生有求異、求新的思維方式。學生在作文中只要有一點求異思維的想法和語言，教師都應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發學生的求異心理。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生個性表達的幼芽，教師應該加以保護和培植。

作文教學中我還組織和開展一些作文競賽活動，定期或不定期的將學生的優秀習作結集出手抄報，墻報或黑板報。在這些活動中，學生的作文才能得以展示，成就感得到滿足，極大地調動學生個性作文的積極性。

四、分層指導，因材施教，呵護個性作文的信心。

美國教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。毋庸諱言，每個班級學生的語言能力和語文水平都是參差不齊的，我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

因此，我在教學時，根據我班學生的實際將他們分成相應的幾個層次，需要指出的是，這種分層只是教學的手段和方法，并不是將學生分成三六九等，更不是從人格上貶低和歧視學生，而是因材施教，各得所需，讓每一個學生都能有所收獲，得到發展。

對于每個層次的學生，我都予以細心呵護，尤其是對于作文較困難的學生，我努力尋找他們的閃光點，放大他們的優點，暫時忽略他們作文的不足，讓他們在鼓勵聲中感受到作文的快樂，樹立作文的信心。

五、勤于修改，互動評價，養成個性欣賞的習慣。

文章不厭百回改，好文章是改出來的。個性作文，也需要個性化的修改。教師在修改學生作文時要把握好尺度。我在修改學生作文時，盡量保留學生作文的主體，盡量顯現學生作文原貌，尊重學生個性化的表達，讓學生對自己的語言能力更有信心。

在教學高年級語文時，我經常指導學生自改和互改作文，學生自改和互改最好的方法就是要求學生讀。葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發現。”小學生由于知識有限，語言存在著不準確、不完整、不連貫、不通順等毛病。初讀時，我重點指導學生改正錯別字，修改病句，把句子寫通順等。再讀時，要求學生立足全篇，看敘述是否清楚，內容是否完整、具體，描述是否生動，選材是否符合習作要求等。

學生在修改作文的過程中，我鼓勵學生說出自己對作文的理解和評價，認為作文好的要說出好的理由，認為不好的也要講明白不好的原因，不要人云亦云，隨波逐流，只有這樣才能讓學生在修改的過程中逐步提高習作認識和欣賞能力。

寫作是學生語文核心素養的重要組成部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。