小先生：讓整本書閱讀更有效

江蘇南京市南師附中樹人學校附屬小學（210036） 常梅娟

“小學生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學生做小先生。”這是我國著名教育家陶行知先生倡導的“小先生制”。小先生制是一種幫教助學形式，曾對當時的普及教育起到不可磨滅的作用。今天，雖然時代在飛速發(fā)展，但其觀點和做法仍給我們以啟迪，值得仿效和推行。

在教完課文《三打白骨精》后，我讓學生閱讀長篇古典名著《西游記》。由于家庭文化背景、閱讀習慣、理解能力等方面的差異，學生的閱讀水平參差不齊。有的對閱讀有濃厚的興趣，能自覺閱讀；有的則怕讀、厭讀，基本沒讀。如何改變這種狀況呢？陶先生的教育理念啟發(fā)了我，在與學生共讀《西游記》時，我大力推進陶行知的小先生制，完成了整本書的閱讀，并總結(jié)出小先生讓“一課文·一本書”閱讀增值的策略及作用。

一、巧用小先生導讀“一課文·一本書”的策略

（一）獨具慧眼，選好小先生

陶行知說：“小先生就是與他人分享教育的兒童。”小孩是怎樣教別的小孩呢？陶先生說得好：“他在做上教。他一面做，一面學，一面教，他的教育力量有時比教師大得多。”因為兒童在學校里朝夕相處，他們的語言、心里比較接近，相互間更容易溝通，而教師與兒童之間畢竟存在著一定的“代溝”。

因此，在挑選小先生時，首先是閱讀能力較強，喜愛閱讀；其次要有為同學服務的意識，有一定的組織管理能力、語言表達能力；最后是小先生在同伴中有一定威信，其閱讀方法具有示范性，可以仿效。根據(jù)這些要求，我挑選出6名平時愛讀書、家庭讀書氛圍比較好的學生做小先生，并把學生分成6個小組，每組5或6名學生。

這些小先生的任務主要有以下四個方面。一是制定閱讀計劃并記錄（量化每天閱讀）；二是督促本組學生每天按計劃完成閱讀量；三是布置閱讀任務并檢查，對有困難的同學進行輔導；四是開展閱讀活動，并全組參加展示。小先生要根據(jù)檢查結(jié)果給組員打分，滿分5分（完成閱讀量2分，閱讀任務完成好1分，積極參加閱讀活動2分）。

（二）建立機制，爭當小先生

陶先生說得好：“小先生不但自己做小先生，而且要教別的小孩做小先生，更要緊的是要教自己的學生做小先生。”古人也說過，“青出于藍而勝于藍”“弟子不必不如師”。這些話都是講徒弟通過努力，能勝過師傅。因此，我讓學生確立這樣的觀念——組內(nèi)的小先生不是一成不變的，每個人只要堅持閱讀，用心讀，都可以做小先生。因為，只有建立“師徒”轉(zhuǎn)化的機制，才能調(diào)動更多學生的閱讀積極性，使小先生制處于良性循環(huán)中，從而推動全班閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

為此，我采用“積分晉級”制，具體是這樣操作的。由教師選出第一任小先生，小先生負責給組內(nèi)學生每天閱讀情況打分，每周統(tǒng)計一次；小先生選出本周得分最高的組員，擔任下一周的小先生；而第一任小先生要做好“顧問”，輔助新任小先生開展工作；小先生任職期為一周，可以連任兩周。每組的第一任小先生也有積分晉級，每次閱讀活動展示評分最高者，可以晉級為“金牌”小先生。

這一機制的推行，使班級的《西游記》閱讀呈現(xiàn)出你追我趕、不斷推進的局面。

（三）提供機會，培養(yǎng)小先生

有了小先生，并非教師可以不聞不問。如果不加引導與干預，只怕“開卷”不一定“有益”。雖然做小先生讓學生有自豪感、成就感，但同時對部分學生來說也具有挑戰(zhàn)性，在組織管理上、閱讀引領上是有困難的。因此，教師有責任培養(yǎng)學生，讓他知道如何做小先生。

一是利用課堂教學主陣地，多多錘煉小先生。語文教學中，有一些教師的角色也可以讓學生擔當，使他們體驗當“先生”的感覺。例如，以住批改作業(yè)是教師的“專利”。在批改作業(yè)時，我找機會讓小先生對同伴的閱讀批注做點評，然后學著教師的樣子去寫一寫評語，打上等級，看誰寫得好。我會把寫得好的評語展示給大家看，讀給大家聽，因此他們個個寫得認真，學得興致勃勃。有時，針對某篇文章或片段，我讓學生自己設計一些問題，在組內(nèi)開展閱讀探討。課堂上，我有目的、有意識地讓他們互相交換批閱課文預習，以培養(yǎng)小先生們及時發(fā)現(xiàn)“學生”閱讀中存在的問題，并試著幫助解決。

二是充分利用興趣小組，讓小先生先行一步。在課外閱讀興趣班上，我讓他們提前閱讀，并教給他們一些閱讀長篇名著的方法。如，讀前言，了解故事梗概；讀目錄，粗知全書情節(jié)；跳讀，根據(jù)個人興趣和思路尋找閱讀注意點，捕捉感興趣的信息；速讀，每次至少讀20頁；對比讀，找出同名的書籍就某個部分、章節(jié)內(nèi)容進行比較閱讀，采用“比異”策略，開拓閱讀視野，豐富閱讀體驗。

三是開展閱讀競賽活動，提高“小先生”的各種能力。在《西游記》閱讀過程中，我們開展了“繪制西游線路圖”“演一演西游人物”“畫一畫西游風光”“講一講西游故事”“議一議閱讀話題”“寫一寫閱讀感悟”等活動。通過一系列活動，大大增強了小先生的參與意識和競爭意識，提高他們的各種能力。

（四）“師徒”結(jié)對，開展一幫一

根據(jù)陶行知“小先生制”的教育思想，在小組閱讀的基礎上，我在《西游記》閱讀中還開展了“師徒”結(jié)對活動，讓一個愛閱讀的優(yōu)秀生幫助一個后進生。我讓閱讀習慣和基礎都特別差的三個學生與三個優(yōu)秀生分別結(jié)對子，要求他們開展比賽，看哪個“對子”進步更快。優(yōu)秀生帶著“弟子”一起閱讀，教“弟子”一些閱讀方法，引導“弟子”參與各種閱讀活動，幫助“弟子”減少閱讀障礙，督促“弟子”完成整本書閱讀。由于經(jīng)常得到優(yōu)秀生的幫助，后進生克服了閱讀中的困難，進步很大；同時優(yōu)秀生自己的表達能力、閱讀能力也得到提高，從而達到了轉(zhuǎn)化后進生、發(fā)展優(yōu)秀生的目的。

二、發(fā)揮小先生在“一課文·一本書”閱讀中的作用

在《西游記》閱讀中，“小先生制”是貫穿始終的。小先生們又是如何發(fā)揮“先生”的作用，教小伙伴讀這樣一本長篇古典名著呢？

（一）制定閱讀計劃，認真記錄

選好小先生后，小先生首先和組員一起商量，定下每天的閱讀量、閱讀時間，每周安排一次共讀時間，并繪制表格，做好檢查記錄。對沒有完成閱讀的學生督促其及時補讀。小先生根據(jù)閱讀評分記錄，做好下一任小先生推舉和移交工作。最后，第一任小先生匯總評分記錄表，評出本組“優(yōu)秀閱讀者”。記錄表如下圖（圖一）：

圖一

（二）示范朗讀，做好引領

每組的小先生挑選某一章節(jié)某一段，進行繪聲繪色的朗讀，把錄音發(fā)送到班級QQ群，小組同伴隨時可以點開收聽，并按照小先生的要求，開始這一章節(jié)的閱讀。由于每個小先生的錄音發(fā)送到的是同一個QQ平臺，所以，群里的每一個學生還可以聽到其他組小先生的朗讀。這樣，學生在完成本組閱讀任務后，也可以根據(jù)個人的興趣有選擇地參與到其他組的閱讀中，“小先生”之間也可以取長補短，互相促進，形成了組與組閱讀的融通互補。

（三）創(chuàng)設話題，開展主題閱讀

為推進《西游記》閱讀，我把逐章閱讀整本書的單調(diào)形式化為形式多樣的主題閱讀活動，設計了讀目錄、說人物、比人物裝備、議章節(jié)中“三”的奧秘、欣賞故事里的風光和談閱讀感受六個方面。

小先生們選擇其中的話題，帶領組員開展閱讀，最后通過不同的方式呈現(xiàn)閱讀成果。同時，小先生也可以不拘于這六個方面的內(nèi)容，自創(chuàng)新話題，采用小組擅長的方式呈現(xiàn)。于是，每個小先生的潛能被激發(fā)出來，有的組關注環(huán)境描寫，有的組關注人物外貌描寫，有的組研究人物語言特點，有的組搜集整理書中的對聯(lián)、成語，有的組尋找取經(jīng)途中遭遇劫難的原因……小先生教別人，同時也向同組其他同伴學，獲得了更多閱讀名著的方法。各組通過朗讀、批注、圖畫、列表、表演等多種形式呈現(xiàn)本組閱讀的研究成果。（如圖二、圖三）名著閱讀不再是高不可攀高，人人可以走近它、觸摸它，與之對話。

圖二

圖三

（四）開展多彩活動，小組賽讀

六年級學生在生理、身體上的變化讓他們覺得自己不再是個小孩，爭強好勝成為這個年齡段學生的普遍心理特征。利用這一特點，在《西游記》閱讀后期，我們開展多樣化的活動，比一比閱讀的收獲。

1.“西游線路圖展”。將每組繪制的線路圖貼在黑板報上，邀請美術教師和每組的小先生進行評比打分（不評自己小組）。

2.“演演西游人物”。小先生帶領組員選擇《西游記》中的人物來表演，比一比哪一組演得最精彩，評選最佳表演組。

3.“講講西游故事”。每組小先生在組內(nèi)訓練一名學生，講一段《西游記》中的故事，評出“故事能手”。

4.“議議閱讀話題”。小先生在教師的話題引領下，帶領組員閱讀，共同探討書中的內(nèi)容；同時，自主設計新的話題，用一定方式呈現(xiàn)。根據(jù)感興趣的人數(shù)，評出“有思想的小先生”。

5.“西游知識比拼”。小先生率領組員做好《西游記》知識競賽的準備。比如，分工整理書中出現(xiàn)的有關“三的故事”“人物的武器裝備”，書中的成語、俗語等。六個組之間開展《西游記》的知識競賽，評選“最佳團隊獎”。

6.“寫一篇讀后感”。閱讀完整本書，每個小先生帶著組員共同完成一篇《西游記》讀后感。小先生先選出一位組員執(zhí)筆，接著大家一起修改潤色再謄抄好，最后小先生為讀后感寫上評語。讀后感和評語由年級組四位語文教師評分，評選出“最佳閱讀者”和“最佳指導者”。

“小先生制”使閱讀活動更順利、有效，幫助閱讀困難的孩子克服閱讀障礙，使他們嘗到閱讀的甜蜜成果，樹立起自主閱讀的信心。

三、善用小先生導讀“一課文·一本書”的思考

（一）語文教師需率先垂范

用“小先生制”以后，學生的表現(xiàn)更精彩，這就更需要具有良好閱讀品質(zhì)和閱讀習慣教師的指導。教師在培養(yǎng)小先生前，自己要先讀起來，預設學生的閱讀難點，找到適合這本書閱讀的高效方法，進行整本書系統(tǒng)閱讀，積累更多知識，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。只有教師做“愛閱讀，會閱讀”的先行者，才有資格和能力做學生的老師。

（二）閱讀習慣要特別培養(yǎng)

讀書具有不可替代性。閱讀是學生自己的事，任何人都替代不了。“小先生制”為班級營造出良好的閱讀氛圍，要求學生在讀書中自主探究的內(nèi)容更多。小先生必須去閱讀、思考，才能帶領全組成員完成閱讀任務。這也增強了學生的責任感和讀書興趣。同時，小先生將自己習得的閱讀方法交給伙伴，這種“即知即傳”的效果最好。

（三）“小先生制”的內(nèi)容應多樣化

“小先生制”在整本書閱讀中要形式不斷地變化，豐富它的內(nèi)容。在“小先生制”中落實小練筆，讓學生在閱讀中仿照書中句式或段落寫一寫；在“小先生制”進行小講座，讓學生進行不同主題的研究性、比較性閱讀，然后開設小講座，如“豬八戒——《西游記》中的開心果”等；在“小先生制”中進行小表演，小組選取書中的故事排演課本劇，如表演“三借芭蕉扇”的故事；在“小先生制”中進行小辯論等，豐富它的內(nèi)容和形式。這樣，讓這樣一部長篇小說的閱讀精彩不斷。

總之，“小先生制”使學生不再為了任務而閱讀，教師不再為了應試而教閱讀。它給了學生做小先生的機會和舞臺，引發(fā)他們自我教育，點亮了學生心中閱讀的希望之光，讓“一課文·一本書”的閱讀增值。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2001.

［2］雷玲.教師要學陶行知［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.