回歸生活 廣開“材”路

江蘇如皋師范學校附屬小學（226500） 顧石紅

習作難，難在何處？對這個問題，許多學生會毫不猶豫地回答：“沒有東西可寫！”的確，“巧婦難為無米之炊”，學生寫作時之所以會出現這種“無米”現象，一個重要原因是老師命題時，一味地從個人本位出發，按照自己的興趣、經歷、思路出題，“覺得什么東西可以談談，什么問題可以討論，就出什么題目”。這樣，極易造成題目與學生生活空間（包括精神生活與現實生活）的脫節。因為教師認為“很可談談的”，學生也許無從談起，教師以為很可以討論的，學生也許沒法討論。其結果往往使學生“下不來筆”，無話可說。寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作也就無從談起。葉圣陶早就指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活之樹常青，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。要使兒童寫作時“有米下鍋”，言之有物，有話要說，有話想說，就必須回歸兒童的生活，從生活中“找米”，讓學生“講述老百姓自己的故事”。

一、走進兒童的生活

兒童的生活是豐富多彩的，他們有著自己的生活空間，有著自己的喜怒哀樂，有自己的愿望和向往，他們每個人都以自己的獨特方式體驗生活、享受生命。要使寫作內容貼近兒童生活，教師首先要走進兒童的生活。

1.與孩子們一起活動

學生的生活多姿多彩，其中，孩子們最喜歡的可要算各種各樣的活動了。在教學中，教師要“投其所好”，順應兒童的天性，有意識地開展各種活動，并參與到活動中去，與孩子們一起嬉戲，和他們同喜同悲、同歡同樂。讓學生在活動中積累素材，感受生活。等他們有了興趣，有東西要寫了，不吐不快時，再讓他們動筆。比如，秋天來了，秋高氣爽，正是組織秋游的好時節。我把準備組織秋游活動的消息在班上宣布后，教室里一片歡呼。這時候，我話鋒一轉，裝作很為難的樣子說：“同學們，我知道大家都非常想參加這次秋游活動，但也有很多家長擔心活動的安全問題！再說，組織集體活動必須學校批準才行，怎么辦呢？”學生們異口同聲地表示：他們會注意安全，遵守紀律。我說空口無憑，學生們紛紛表示愿意寫下來，寫保證書、申請書，有的學生還建議寫一份活動計劃，展示在家長微信群里，并報送給校領導。這時候，我順水推舟，指導寫作方法。學生們的積極性空前高漲，寫得也特別認真、精彩。在學校、家長、班級的共同努力下，秋游如期成行。我把秋游當成學生展示自己的舞臺：會做手工的，讓他們展示自己的樹葉標本、樹葉畫；愛做菜的，野餐時介紹學習做菜的經歷；喜歡美景的，讓他們帶領大家找尋秋天的腳步……不知不覺中，秋游活動漸近尾聲。在集中時，我對同學們說：“本次秋游活動，得到校長的大力支持，我們應該向她匯報一下活動情況，怎么匯報既節省時間，又能說得清楚明白？”大家經過商量，一致認為：如果一起去，七嘴八舌，校長肯定聽不清楚，最好還是把活動過程寫下來，送給校長。于是，我便和學生們一起討論這篇習作該怎么寫。這樣，把活動和寫作天衣無縫地結合起來，這些說寫訓練都成為活動的有機組成部分，是活動本身的需要。雖然教師在活動中只字未提“習作”二字，但學生因為活動本身的內驅力，不讓他們說，他們也說；不讓他們寫，他們也要寫，由此真正成為學習的主人。

教師組織的活動，既可以是單個的，短期的，如舉行拔河比賽，野炊活動等，又可以是系列化，主題單元式的，比如于永正老師的“認識蘋果系列說寫活動”。當然，這里要指出的是，我們要堅決摒棄那種凡有活動就有寫作的機械主義，以及為習作而活動的形式主義做法。我們要與學生一起活動，樂在其中。以活動為源泉，以喚起需要為原則，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2.關注孩子日常生活

除了集中活動外，每個孩子還有著極其廣闊的個人生活空間，這也是一個“量”足“質”純的寫作素材庫，它亟待我們去開發。一方面，教師要通過觀察，了解孩子在日常生活中做些什么，玩些什么，學些什么，這樣，從學生的生活經歷出發，一定能把題目出到孩子們的心坎里。比如我發現，有一段時期許多學生都喜歡玩陀螺，我就讓學生以“玩陀螺”為主題自由習作。有的學生寫如何玩陀螺，怎樣戰勝對手，寫得引人入勝；有的學生們從玩陀螺的“利”與“弊”談了自己的看法，觀點新穎，富于情感，現實性強。另一方面，教師要重視學生日常的閑談，學會傾聽。閑談時學生往往是無拘無束的，所談的內容也常常是學生最感興趣的，是學生生活的極好寫照。教師要把這些閑談加以歸納，總結話題，讓學生練習寫作。例如學生愛看動畫片，在學校里談得較多的也是動畫片，讓學生以《我最喜歡的動畫片》為題進行寫作，學生們有話可說，自會樂此不疲的。

3.探訪兒童的“世外桃源”

陶淵明在《桃花源記》中，描繪了一個人人“怡然自樂”的烏托邦式的理想境界——“桃花源”。其實，在我們每個人的腦海中，都有一個“桃花源”，那就是想象世界。兒童是最富有想象力的。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦中就會浮現出新穎、生動的意象。這是學生進行寫作練習的極好材料。語文課程標準中指出：習作要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象習作”。我們要鼓勵學生大膽想象，并積極創造機會讓學生盡情地發揮想象。比如，我們可以通過多媒體，播放太空城、海底世界、機器人世界等科幻情景，激起學生的豐富想象，引導學生寫作諸如《神奇的太空城》《海底世界》《我的發明——智能機器人》《我的奇思妙想》等作文。再如，教師用充滿感情的導語觸發學生情感上的共鳴，撥動兒童理想的琴弦，奏出遐想的美好樂章，引導學生寫作《我的夢想》《假如我是……》《國旗下的遐想》等作文。此外，還可以讓學生對課文進行補白、續寫、改寫、編童話故事等。每給一次這樣的習作，學生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。想象習作不僅是提高習作水平的需要，更是全面提高學生語文素養的需要。愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要。”

二、用兒童的眼光看世界

每個人觀察世界都有他獨特的視角，兒童也不例外。有這樣一則小故事，很能給我們以啟示。有位媽媽經常帶著孩子去商場逛，可孩子幾乎每次都吵著要回家，媽媽有些想不明白：商場人流如潮，商品琳瑯滿目，孩子應該覺得非常好玩呀！可有一次她蹲下身子系鞋帶，才猛然省悟：當她用孩子一樣的視角觀察商場時，眼中看到最多的是來來往往的柱子一樣的大腿。成人往往與孩子有著截然不同的視角，只有當你用孩子般的眼光進行觀察時，你才會看到孩子的眼中的世界，才會走進孩子的心靈，你才會發現這里是一片多姿多彩的、未被開墾的處女地。李吉林老師就曾說過：“兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般。在兒童的眼里，山呀水呀、星星、月亮，周圍世界的一切都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。”每個教師對于這個新奇、富有魅力的世界都不能孰視無睹，我們要和孩子們一道去發現，去欣賞這個童話般的世界，指導他們觀察，引導孩子積累寫作素材。比如，和孩子們一起欣賞長辮子柳樹姑娘裊娜的舞姿；一起聆聽昆蟲音樂會；一塊為小草發芽、鉆出小腦袋而歡呼；一起飛向星球，神游太空，和星星耳語。飯堂內，有學生亂扔吃剩的饅頭，我把它撿回來，和孩子們一起豎起耳朵，聽饅頭講自己的來歷和不幸遭遇；隆冬的早晨，小樹苗在呼嘯的北風中瑟瑟顫抖，我和孩子們一起動手，為它們穿上厚厚的“稻草棉衣”……孩子們有了這樣的生命體驗，習作必然會言之有物，寫出真情實感；必然會童心蕩漾，童真閃爍。