淺談以細(xì)節(jié)輻射全篇的教學(xué)策略
——以《半截蠟燭》的教學(xué)為例

江蘇海門師范附屬小學(xué)（226100） 黃 丹

蘇教版六下《半截蠟燭》主要講述了伯諾德夫人一家三口在第二次世界大戰(zhàn)期間，為保護(hù)情報(bào)與德國(guó)軍官斗智斗勇的故事。全文圍繞著“半截蠟燭”層層推進(jìn)，展現(xiàn)一家三口人臨危不亂的高貴品質(zhì)。但由于時(shí)代背景與當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)未必深刻，筆者在細(xì)讀文本、刪繁就簡(jiǎn)之下，圍繞著伯諾德夫人一家三口與敵人周旋的“借口”作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

一、讀懂教材，在“借口”中理解意蘊(yùn)

當(dāng)下，閱讀教學(xué)盛行語(yǔ)用訓(xùn)練和言語(yǔ)實(shí)踐，而深入理解是基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師組織學(xué)生仔細(xì)閱讀，圈畫(huà)出三人試圖轉(zhuǎn)移“蠟燭”時(shí)的借口，并要求學(xué)生相機(jī)思考：他們?nèi)司烤故鞘裁匆馑迹坑惺裁聪嗤帲坑钟惺裁床煌帲繉W(xué)生在交流中明確：伯諾德夫人主要以電燈作對(duì)比，旨在表達(dá)蠟燭光線較弱，以便順勢(shì)轉(zhuǎn)移蠟燭；杰克以天氣寒冷，需要用蠟燭借光擺柴火為借口，試圖轉(zhuǎn)移蠟燭；而杰奎琳則是巧妙地運(yùn)用小女孩的優(yōu)勢(shì)，借蠟燭照明為理由上樓睡覺(jué)。由此可見(jiàn)，三個(gè)借口理由不同，但都貼近人物身份，顯得自然順暢，但其核心目標(biāo)絕對(duì)統(tǒng)一，即轉(zhuǎn)移蠟燭。由此，教師引領(lǐng)學(xué)生由“言”及“人”，順勢(shì)體悟人物鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)。

第二步，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注對(duì)人物的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將其與人物的“借口”緊密聯(lián)系起來(lái)。緊扣伯諾夫人“蒼白、急忙、輕輕”感受其內(nèi)心緊張但表現(xiàn)冷靜的特點(diǎn)；緊扣杰克“慢慢地、伸手端起燭臺(tái)”等體驗(yàn)人物內(nèi)心的鎮(zhèn)定；通過(guò)杰奎琳“嬌聲細(xì)語(yǔ)”，更是鮮明地感受到其年齡最小，但機(jī)智聰明的特性。

如此一來(lái)，教師以“借口”為線索，從人物的“對(duì)話”入手，綜合性地聯(lián)系了文本中對(duì)人物多維度、立體化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受到人物既相同又有所區(qū)別的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的理解性體驗(yàn)。

二、讀透教材，在“借口”中體悟技法

同樣都是水到渠成，滴水不漏，但為什么只有杰奎琳的“借口”成功了呢？教師引領(lǐng)學(xué)生探究性思考：還是三個(gè)人原本的對(duì)話，究竟要怎樣說(shuō)才能真正打動(dòng)德國(guó)軍官，達(dá)成自己轉(zhuǎn)移蠟燭的目的呢？很顯然，伯諾德夫人用蠟燭與電燈對(duì)比，使用的是“常規(guī)牌”，順理成章，不易引發(fā)懷疑；杰克要擺柴生火，使用的是“討好牌”，需敵人之所需；而杰奎琳則使用了“矯情牌”，博取了德國(guó)軍官的愛(ài)心，契合了德國(guó)人長(zhǎng)久外出作戰(zhàn)思念親人的心理，取得了意想不到的效果。

細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)三人的“借口”中，只有杰奎琳的“借口”使用了問(wèn)號(hào)，教師則引領(lǐng)學(xué)生將課文中杰奎琳的問(wèn)話改為陳述性語(yǔ)句：天晚了，樓上黑，我拿一盞燈上樓睡覺(jué)。教師組織學(xué)生在深入品讀中對(duì)比，認(rèn)識(shí)到杰奎琳原本運(yùn)用了商量的口吻，是對(duì)德國(guó)軍官的一種尊重，同時(shí)也將自己迫切希望轉(zhuǎn)移蠟燭的心情隱藏起來(lái)，不顯山不露水，體現(xiàn)了人物的機(jī)智與鎮(zhèn)靜。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，不僅借助語(yǔ)言讀透了文本，更洞察了作者的寫(xiě)作策略。

三、讀活文本，在“借口”中洞察歷練

作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)，理應(yīng)從文本整體性視角感知作者謀篇布局的獨(dú)特構(gòu)思。

既然杰奎琳的借口最終取得成功，為什么作者不緊扣重點(diǎn)，還要多費(fèi)筆墨描寫(xiě)伯諾德夫人和杰克的語(yǔ)段呢？學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行了深入思考：有的認(rèn)為一家三口中杰奎琳年齡最小，一開(kāi)始就出場(chǎng)，不符合情理，讓人難以信服；有的認(rèn)為一開(kāi)始就想直接端走蠟燭，就顯得極為冒失，容易讓人產(chǎn)生懷疑；還有的認(rèn)為如果一下子就讓杰奎琳成功，故事就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，難以營(yíng)造出“緊張、更緊張、最緊張、松一口氣”的閱讀感受。隨后，教師整合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)論，感受作者一波三折的情節(jié)所呈現(xiàn)出來(lái)的既合情合理，又扣人心弦的表達(dá)效果。

教學(xué)至此，似乎就可以完美收官了。但圍繞著“借口”，很多學(xué)生似乎還顯得意猶未盡，那他們一家三口究竟還可以編制出哪些“借口”呢？教師則引領(lǐng)學(xué)生自由大膽地發(fā)揮想象，并在合適的地方將人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描繪出來(lái)。

正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在這一課文的教學(xué)過(guò)程中，教師正是緊扣看似細(xì)微的“借口”，取得了管中見(jiàn)豹的教學(xué)效果，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容和人物的感知與理解，更洞察了作者創(chuàng)作的智慧，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力和表達(dá)水平的高效發(fā)展。