聚焦預(yù)習(xí)激趣生疑 基于起點實現(xiàn)優(yōu)化

安徽滁州市湖心路小學(xué)（239000） 林 莉

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前許多語文教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，只是要求學(xué)生將課文瀏覽一下，然后自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方。由于缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的過程中，只會機械性地讀讀課文。作為新課學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，高效的預(yù)習(xí)便于教師了解學(xué)情，找準(zhǔn)起點，以學(xué)定教，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。那么，如何才能改變當(dāng)前預(yù)習(xí)中這種“走過場”的現(xiàn)象呢？

一、圍繞基礎(chǔ)，激發(fā)興趣

怎樣才能讓學(xué)生每天放學(xué)回家最愿意做的就是預(yù)習(xí)明天將要學(xué)習(xí)的新課呢？教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)一定要是經(jīng)過精心設(shè)計，要能夠激起學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)生才會感預(yù)習(xí)是一件很幸福的事，進(jìn)而想做、想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

低年段的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生回家通過手工制作與課文內(nèi)容相關(guān)的識字卡片，促進(jìn)他們對生字詞的了解。如對蘇教版二年級上冊第一單元《識字4》的教學(xué)，筆者要求學(xué)生回家自己動手制作識字圓盤，在制作的過程中，學(xué)生就能熟悉這一課的幾個部首，簡單了解這一課的生字詞。

對于中高年段的學(xué)生來說，根據(jù)課文中的人物或事件，布置其回家搜集與之相關(guān)的背景資料，可加深他們對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《少年王冕》時，我布置學(xué)生預(yù)先查找吳敬梓和《儒林外史》的有關(guān)資料，并將有關(guān)王冕學(xué)畫的章節(jié)找出來讀一讀。這樣，既提高了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生有目的搜集資料的能力。

語文學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的言語活動。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓他們在做中學(xué)、玩中學(xué)、看中學(xué)，真正將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)會生疑，問題中學(xué)

以蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》為例，如何讓學(xué)生感受到姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，我讓他們不懂就問，并嘗試與作者、文中的人物等進(jìn)行對話，盡量自己從文本中找答案。通過預(yù)習(xí)，諸如“這是一位怎樣的姥姥？她剪紙的水平怎么樣？她剪過哪些紙？這些剪紙有什么寓意？作者僅僅是寫姥姥的剪紙嗎？”這些問題就像一把把鑰匙，為理解課文打開了一扇扇方便之門。

閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，我們在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候，不能只停留在讀通、讀順的淺層要求上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考與文本展開對話、交流。因為有了預(yù)先對文本思考的過程，之后展開對課文的學(xué)習(xí)就會變得輕松、容易了。

三、以寫促讀，走進(jìn)文本

學(xué)生只有掌握了相關(guān)的閱讀方法，才能讀懂文章，才會對閱讀的內(nèi)容感興趣，才會自主地閱讀，才會讀得有深度，閱讀水平才能真正提高。因此，在布置預(yù)習(xí)題的時候，教師所設(shè)計的題目要能夠促使學(xué)生愿意讀書，走進(jìn)文本，深入閱讀。

以蘇教版四年級下冊第13課《第一次抱母親》為例，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：（結(jié)合生活實際，以“母愛”為話題）命題寫作—發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題—（圍繞寫作中需要解決的問題）導(dǎo)入激趣—學(xué)生自學(xué)—質(zhì)疑解難—（學(xué)生熟讀精思，提出已讀懂和沒讀懂的問題，教師相機提問、解難）品讀賞析—總結(jié)寫法—（解決習(xí)作中存在的問題）完成習(xí)作。

課文應(yīng)為學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)提供范例。這樣設(shè)計的意圖是：學(xué)生在習(xí)作的過程中一旦遇到困難或?qū)ψ约核鶎懙膬?nèi)容不滿意，就一定會到文中去找方法，從而變被動讀書為主動走進(jìn)文本。

四、關(guān)注差異，實現(xiàn)優(yōu)化

每個學(xué)生的性格、愛好都不同，這就要求我們教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，一定要因人而異，設(shè)計出不同基礎(chǔ)的學(xué)生所需的不同層次的作業(yè)，供他們自主選擇，讓每個學(xué)生都有大顯身手的機會。

以國標(biāo)本二年級下冊《鳥島》為例，我設(shè)計了以下預(yù)習(xí)題：

（1）熟讀課文，了解課文講了什么？

（2）不明白的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解。有不懂的地方嗎？在文中標(biāo)出來。

（3）你能當(dāng)導(dǎo)游，給人們介紹這美麗的鳥島嗎？

以上習(xí)題中（1）（2）題適合所有的學(xué)生，而（3）題則適合學(xué)有余力的學(xué)生。這樣，所有的學(xué)生都有事可做。可見，預(yù)習(xí)題的設(shè)計還應(yīng)關(guān)注差異，區(qū)別對待，這樣才能將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，真正實現(xiàn)面向全體。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計必須緊密結(jié)合教材、考慮學(xué)情，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、自主性、可測性四個特點，這樣才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)實效性的提高。