淺談小學古詩詞教學

廣西田東縣思林鎮良余村小學（531504） 黃惠群

古詩詞是中華民族寶貴的文化遺產，猶如一顆璀璨的明珠發出耀眼的光芒。它蘊含著中華民族的優秀文化傳統，凝練含蓄的語言、深邃的意境，使無數人為它癡迷。戀人用“山無陵，天地合，乃敢與君絕”來表達忠誠，范仲淹用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來表達自己憂國憂民的胸懷，文天祥用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達自己的無畏……一首首耳熟能詳的詩歌熏陶著我們的靈魂。那么，在小學階段，對古詩詞的教學應采取一些什么策略呢？筆者根據多年的教學實踐，總結出一些方法和策略。

一、讀詩

（一）讀出詩歌的韻律美

詩歌的韻律能幫助學生讀出其中的韻味，讀出其中的情感，或熱情奔放，或哀婉憂傷，或喜形于色。如《春曉》一詩：“春眠/不覺/曉，/處處/聞/啼鳥。/夜來/風雨/聲，/花落/知/多少。”教師指導學生借助教材中的插圖，圖文結合，讀出作者對春天到來的喜悅心情。王安石的《泊船瓜洲》：“京口/瓜洲/一水/間，/鐘山/只隔/數重/山，/春風/又綠/江南/岸，/明月/何時/照我/還。”教師指導學生了解詩歌的停頓規律，有助于學生用組詞的方法把言簡意賅的古詩理解透徹。

（二）讀懂詩歌的情感寄托

古詩詞大多寄托了作者的喜怒哀樂。在古詩詞里，但凡出現“月”字時，都表現了作者濃濃的思鄉之情。如蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》：“明月幾時有，把酒問青天。”李白的《靜月思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”月的陰晴圓缺對應詩人的不同心情。有一些詩歌在字里行間表達了個人志向，如柳宗元的《絕句》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“雪”暗喻自己的純潔品格，“獨”字表現了在當時的社會，自己不隨波逐流的性格注定是被孤立的，是不被認可的。張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”描寫了一幅美麗的山水圖，生動地表現了漁人悠閑自得的隱居生活。讀懂詩歌的情感寄托，有助于學生更深刻地理解古詩的內涵，獲得情感的熏陶。

二、賞詩

（一）欣賞作者

了解作者出生的背景年代、生平，能夠幫助學生更深入地理解詩歌。如李白自恃有才華，卻不受重用，于是寄情于祖國的壯美河山，因而他的詩歌浪漫而又隱藏著淡淡的憂傷：“床前明月光，疑是地上霜”是一片美好的畫面，“舉頭望明月，低頭思故鄉”又透露出濃濃的思鄉情緒。而被稱為“詩圣”的杜甫同樣也寄情于景，但卻在詩歌中透露出正能量。如《春夜喜雨》:“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”春天的夜晚，春雨悄無聲息地來到人間，滋潤萬物。作者聯想到第二天，在春雨的滋潤下，錦官城必是鮮花嬌艷，萬紫千紅，抒發了對春雨無私奉獻的贊美之情。詩品如人品，杜甫的詩中也體現了他的憂國憂民之心，所以才會有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的思想。而田園詩人孟浩然，寄情于山水田園中，所以《過故人莊》的“待到重陽日，還來就菊花”，有對農家生活的戀戀不舍與向往，體現了心靈的純凈和無憂無慮。

（二）欣賞詩歌的意境美

杜牧寫的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”短短的二十八個字，為我們描繪了一幅深山秋景圖：一條石頭小路通向遠方，傍晚山間云霧繚繞，房子若隱若現，詩人被滿山似火的楓葉吸引住了，忍不住停下車來欣賞。尤其是“霜葉紅于二月花”這句，讓人展開無限遐想，想象著花的嬌艷，想象著楓葉的燦爛，即使春天萬紫千紅的鮮花都比不上這樣的景象，真是千言萬語都道不盡秋天的美，只能任游讀者展開想象的翅膀，沉浸在這美麗的秋景圖中。又如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時鳴春澗中。”夜晚的山里因無人顯得特別的寂靜，一輪明月冉冉升起，驚動了山鳥，它們清脆的叫聲回蕩在山間。作者用鳥的叫聲反襯出山林的靜，讓人回味無窮。因為靜，連桂花落下的聲音都能感覺到；因為靜，鳥的叫聲特別響亮；因為靜，人的心情也特別悠閑。動中有靜，靜中有動，情景交融，應驗了人們對王維詩歌的評價：“詩中有畫，畫中有詩。”又如納蘭性德的《長相思》：“山一程 ，水一程，身向榆關那畔行。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”讀這首詞，我們眼前仿佛出現了這樣的畫面：遠離家鄉的將士跋山涉水向山海關前進，夜深了，到處是宿營的燈帳，夜里一陣風一陣雨，讓邊關的將士睡不著，思念起家鄉來。詩中有將士打仗的艱險 ，也有思鄉的柔情，有沖鋒的勇敢，有千帳燈的壯觀，也有男兒的錚錚鐵骨。

三、畫詩

小學階段的學生特別愛畫畫，學習古詩詞后，學生可根據自己對古詩詞的感知和理解把意境、內容畫出來，通過有趣的繪畫方式，化抽象為直觀。在畫詩的過程中，我們會驚喜地發現，每個學生的畫都不完全相同，顯示了學生的個性特點。比如，《春曉》一詩，有學生畫了一個童子坐在床上，正側耳傾聽，窗外下著雨，還有稀稀落落的花。教師一邊指著畫面，一邊讓學生讀出對應的詩歌，這樣的教學更能調動學生學習的積極性。把詩歌變成畫面，學生對詩歌的理解將更形象、更具體、更生動。

四、用詩

在學習完古詩詞后，教師可以繼續引導學生品味古詩詞中的佳句，并創設恰當的語境，適時地引導學生運用古詩詞。如教師可以設計以下的練習題：

（1）母親為我們遮風擋雨，她給予我們的愛就像太陽給予小草光輝，我們怎么能報答呢？用兩句古詩來表達是什么呢？（“誰言寸草心，報得三春暉。”）

（2）完成課后練習的過程中，我們經過多次討論、求證，終于得到了正確答案。用哪兩句詩可以準確地表達我們此時的心情呢？（“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”）

這樣的拓展練習不僅言簡意賅，還能留給學生無限的想象空間。

運用以上幾種方法進行古詩詞教學，能使學生學習古詩詞的興趣越來越濃厚，教學效果更顯著。學生在讀詩、賞詩、畫詩、用詩的過程中也提高了語文素養。