搭建批注平臺 走向高效課堂

廣西賀州市鐘山縣實驗小學（542600） 廖淳曉

“教是為了達到不需要教。”我國著名教育家葉圣陶的教育思想熏陶了無數(shù)的教育工作者。要想使學生學會自主學習，達到“不需要教”的目標，教師在教學中就應教給學生學習的方法，并指導其靈活運用。我做了比較有效的嘗試，覺得給學生搭建批注的平臺，教給學生批注的方法就是一條很好的提高課堂教學效率的途徑。

一、創(chuàng)設情境，明確要求

指導學生圈點批注前，我們教師要靈活地處理教材、把握教材、鉆研教材，并創(chuàng)設問題情境，引領(lǐng)學生共同探究、討論，進而歸納出“牽一發(fā)而動全身”的問題，作為批注的基礎。如在教學《明天，我們畢業(yè)》時，我先播放學生在學校生活的畫面，帶他們進入情境后再抓住課文的中心“眷戀”來展開教學，為學生的批注提供了導向和憑借。當然，要想提高課堂教學的有效性，教師提出的批注要求必須明確、簡約、具體，要讓學生批注時有依托，易于操作。如在教學《誠實與信任》時，我對學生提出的批注要求首先是“合作探究，辨析責任”：輕聲讀第一、第二自然段，看看事故是怎樣發(fā)生的？你們認為責任在誰？可以圈圈畫畫有關(guān)詞句，寫寫體會，在小組里面交流交流。第二個要求是“圈點批注，品味誠實”：文中的“我”主動承擔責任令人肅然起敬，接下來發(fā)生的事，我們又能感受到什么？默讀第三自然段，圈出你感受深刻的字、詞、句，寫寫體會。

這樣的批注要求，讓學生小組合作辨一辨“責任究竟在誰”，既發(fā)揮了組內(nèi)合作的優(yōu)勢，又使學生能夠沉入文本、潛心讀文，從而在思維的爭辯中抓住關(guān)鍵的字詞來體會文章的內(nèi)涵，在合作探究的過程中達成語文本位的訓練。這樣，語文課堂中既有書聲瑯瑯，又有靜思默想，學生在默讀體會中能夠更好地抓住語言文字去感受“我”誠實的品格。

二、細致指導，展開批注

（一）課前滲透，養(yǎng)成批注習慣

“學生不熟讀課文不開講?！闭n前預習是高效課堂的保證。在預習時滲透批注式閱讀，主要是針對文章的字詞和閱讀中難懂的地方，讓學生做記號，要求他們隨讀隨想，在有所感悟的地方隨時寫下自己的感受。如在預習《孔子游春》前，有的學生就提出：“這是一篇游記嗎？為什么說泗水河畔的春意更濃了？”面對這些有價值的問題，我及時給予學生肯定與表揚：“你真會思考，讀書時能提出自己不懂的問題。把問題用問號標記在這句話旁邊，這就是批注。記住，把這個問題帶到課堂上和同學們一起讀書，一起思考，一起解決它。”課前批注作為學生與文本的初次對話，也許還只停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學習資源，展示了閱讀的原生態(tài)，為后面的學習做了很好的鋪墊。同時，課前批注也能培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣，更重要的是能為課堂學習和討論做充分的準備。

（二）課中訓練，落實批注方法

“得法于課內(nèi)”是語文教學的至理名言。所以，我們要扎扎實實抓批注指導與課堂反饋，讓學生既有明確的可操作的學習目標，又有相對的自主選擇權(quán)，更能獲得合作探究的空間。如在教學《廣玉蘭》和《夾竹桃》時，結(jié)合兩篇課文的特點，我首先讓學生“異中求同，探尋共性”：發(fā)現(xiàn)兩篇寫花的課文在內(nèi)容上的共同點，探尋其共性。然后指導學生“同中求異，尋求特點”：從“聞花香”“賞花形”“品花韻”三方面去探尋文章的特點。而在“品花韻”中，我出示了合作學習要求：（1）默讀課文，圈畫出文中表現(xiàn)兩種花頑強生命力的詞句，寫寫體會。（2）想想作者是怎樣表現(xiàn)兩種花頑強的生命力的？在課堂反饋時，學生出示合作報告單，進行匯報交流。在教學《月光啟蒙》時，我注重在學生誦讀歌謠、感悟啟蒙中引導他們合作辯論：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”這句話中兩個“長”字，它們的意思一樣嗎？聽著母親的一首首歌謠，“我”的一顆混沌的童心一下子明白了什么？該環(huán)節(jié)運用了“合作辯論法”，即小組共同閱讀同一段課文，再討論合作學習中碰到的問題，由小組長匯報結(jié)果，教師再給予評價。學生在合作辯論的過程中理解了兩個“長”字的不同含義，突破了學習難點。

（三）課后拓展，鞏固批注能力

“批注如若有神，讀書須破萬卷?！睂W生學完一篇文章后或多或少都會產(chǎn)生各種各樣的思想和情感，假如教師能適當加以引導，學生便會文思泉涌。比如，在教完《高爾基和他的兒子》后，我引導學生以高爾基兒子的名義寫一封信給高爾基，這也是學生對全文的理解和運用。此外，我還重視拓寬閱讀面，增大閱讀量。一方面用好配套讀物，采用讀一篇課內(nèi)帶多篇課外，讀以四五篇課文組成一個單元的課內(nèi)文章，帶上以十幾篇文章組成一個單元的課外文章的閱讀方法。另一方面，我每個學期還會精選若干書籍布置給學生共讀，學生可采用邊閱讀邊批注的學習方式；對于一本書或?qū)ｎ}系列文章的閱讀則可以采用寫讀書筆記、讀后感的方式來進行批注式閱讀。這使得學生在課堂上學到的讀書方法得到了及時、不斷地鞏固和遷移，從而推動著他們的閱讀向知識的深度和思想的高度發(fā)展，使他們閱讀和批注的能力不斷提高。

三、交流評價，展示成果

在獨立閱讀、圈點批注后，教師還要組織學生對圈點批注、總評、提出的質(zhì)疑等進行交流評價，并要求學生發(fā)表不同的看法和補充意見，爭取形成“百花齊放，百家爭鳴”的新局面，進而使學生真正掌握動筆讀書的方法。為了滿足學生的愿望，我們可采用班級交流展示和小組交流展示的方法。為了不使個別學生“邊緣化”，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價值、能深入，在小組交流時，教師要提出具體要求：人人彼此尊重，人人有發(fā)言的機會，人人傾聽別人意見，人人參與意見的補充或評價，篩選有價值的或特別的意見，補充自己的批注內(nèi)容。這樣，即使在全班交流中，有些學生沒有發(fā)言的機會，但在小組范圍里，他們也得到了語言與思維的鍛煉，得到了來自同學的評價和稱贊，他們就會覺得這節(jié)課是非常有意義的。有了這些可以交流的平臺，所有學生都會特別重視自己的批注。學生批注的質(zhì)量在反復實踐中得以提高，課堂教學的有效性就會大大提升。

總之，在閱讀教學中，搭建批注平臺能夠使學生獨立思考的深度、廣度、角度發(fā)生根本性的變化，從而加深他們對所學內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成獨立的閱讀個性，同時也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升。學生學得樸樸實實、扎扎實實，教學的效果也真實有效，我們的課堂就會走向高效。