課本劇表演中教師角色定位淺探

江西贛州市南康區實驗小學（341400） 鄭啟開

閱讀教學中，課本劇的編演是重要的文本解讀形式，深受學生的喜愛。在編演過程中，教師要凸顯學生學習的主體地位，適時介入，為課本劇編演的順利展開發揮重要作用。課本劇需要有編劇、策劃、導演、劇務和各種劇情角色。教師需要承擔哪些角色呢？如何演繹好自己的角色呢？

一、教師要全面介入編劇策劃

學生對課本劇有特殊的情結，但其編導能力有限，需要教師及時出手，為其提供必要的幫助。教師要做好充分的預設，設計好課本劇的腳本，甚至可以在課前將課本劇相關材料投放到班里，讓學生熟悉相關人物和臺詞，為課本劇順利開展做好必要的鋪墊。為提升課本劇適合性，教師不妨吸收一部分學生參與編劇策劃工作，對相關臺詞進行修改，確保貼近學生實際。

如，《通往廣場的路不止一條》這篇課文沒有完整的故事情節。教學時，教師要求學生編排一個課本劇，并提供腳本，讓學生以小組為單位排練課本劇。教師提出具體要求：小組做好角色分工，并熟悉臺詞，推測人物心理，根據人物身份、情感選擇適當的語氣、語調。有一個小組，不僅修改了教師設計的臺詞，還增加了許多動作、造型。

我：多么漂亮的毛衣呀！我一定要學習織毛衣，并且要開一家時裝店，專門出售這種毛衣。

維黛安太太：你的想法很獨特，一定能夠贏得消費者歡迎的。

商場經理：哇！你這件毛衣實在是太酷了，我要訂貨四十件。

我：這可怎么辦呢？如何能夠按時交貨呢？

維黛安太太：你可以找到二十位心靈手巧的婦女……

教師給學生設計好腳本，學生集體研究角色，掌握了表演的要領。這說明學生已經順利進入到角色中，能夠深刻體會人物的思想情感。

二、教師要經常為學生助演

課本劇表演時，教師要與學生一起進行角色分工。在角色分工時，要充分考慮學生個性與人物性格的契合性，以確保課本劇的表演效果。教師不僅是策劃、導演，必要的時候也可以成為演員，和學生一起演出，為學生的助演，這是非常重要的角色定位。

《學會看病》一文有詳細的對話情節，為課本劇表演提供很好的素材。教學時，教師要求學生和同桌進行表演，一個人飾演媽媽，一個人飾演兒子，熟記課文中的臺詞。教師巡視觀察，解決學生的個別問題。課堂表演開始，教師采用抽簽形式，讓學生組合上臺表演。最后，教師邀請一個學生上臺，和自己現場表演。教師飾演媽媽，學生飾演兒子。

媽媽：孩子，看你臉通紅，是不是病了？

兒子：可能是病了，媽媽，我應該吃點什么藥呢？

媽媽：你長大了，得學會自己給自己看病。

兒子：我學看病干什么，由你給我看看就行了。

媽媽：如果媽媽不在家咋辦？

……

教師參與到表演活動中，極大提升學生的參與熱情，使他們獲得特殊的情感體驗。教師要抓住學生這一心理，合理運用，適時參與到學生互動交流之中，促進學生深入理解文本的內容。

三、教師要做好表演組織工作

課本劇表演時，學生都顯得非常興奮。不管是參演的學生還是一般的觀眾，都會因為自律性不夠而影響教學秩序。課本劇有特定劇情，學生表演也會出現一些“意外狀況”。如果沒有嚴密的教學組織，課堂很可能會出現亂象，嚴重地影響教學效果。教師對此要進行充分的教學預設，及時展開教學組織，規范學生的課堂行為，確保課堂演繹活動能夠順利進行。

在《難忘的一課》課堂表演時，學生不時發出一些笑聲。這與課文描寫的情境有一些不相符。教師終止了學生的表演活動，并組織他們討論：“日本帝國主義終于被打跑了，我們的祖國獲得了新生，因為我們又可以學習我們自己的語言了。這個時候，我們的心情應該是怎樣的呢？”有的學生認為，這個時候是非常莊嚴的，我們應該是懷著崇敬的心情學習；有的學生說：課文中“我是中國人，我愛中國”這句話多次出現，強調了“我”的強烈愿望，包含作者豐富的情感。討論之后，學生繼續表演時，課堂嚴肅了，不再有嬉鬧情況的產生。

總之，在課本劇表演中，教師要對自己的角色進行準確定位，對課堂表演有清晰認識，既要給學生充分的創造空間，凸顯學生的學習主體地位，又要做好班級秩序管理，以確保課堂教學效益的最大化。