關注學習過程，實現(xiàn)高效課堂

貴州貴陽市息烽縣黑神廟小學（551109）

作為一線小學數(shù)學教師，如何在數(shù)學課堂上實現(xiàn)教學的高效化和最優(yōu)化，一直是教師需要不斷研究和反思的問題。要想實現(xiàn)高效課堂，不僅要發(fā)展學生的數(shù)學思維能力、學習能力和核心素養(yǎng)，還要重點關注學生的學習過程。為此，我結合教學經(jīng)驗，談談在教學中如何關注學生學習過程，實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。

一、重視基礎概念形成過程，積累學生學習經(jīng)驗

數(shù)學基礎課程概念一般是指每個數(shù)學新知識點的起始課內容。教師在新內容的起始課上讓學生不斷經(jīng)歷、體驗和探索各種數(shù)學活動，充分表達對數(shù)學知識的理解和思考，完成由基礎知識和基本技能拓展到基本思想方法和基本數(shù)學活動經(jīng)驗，能讓學生積累有用的學習經(jīng)驗，進而培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

例如，“認識厘米”一課，它是學生學習長度單位的起始課，也是學生學習長度單位的核心概念，為學生后續(xù)學習分米、毫米、千米等長度單位知識奠定基礎，也為學生學習克與千克等重量單位知識提供學習經(jīng)驗。對此，我先通過“裁縫做衣服”的故事引導學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性；接著拓展“利用實物感知1厘米→在紙上徒手畫出1厘米長的線段→尋找身邊1厘米長的物體”活動，幫助學生深刻認識1厘米；最后是認識幾厘米，通過估和數(shù)3厘米、5厘米……的活動認識直尺，幫助學生掌握用尺子測量長度的方法。

在該教學中，“認識厘米”這個基礎課程概念在學生學習長度單位過程中顯得尤其重要，因為它相比于毫米、千米等單位更能讓學生清晰地感受到它的量感，也體現(xiàn)了數(shù)學知識的本質特征，促進了學生深入理解長度單位，為之后單位的學習積累經(jīng)驗。

二、注重運算技能優(yōu)化過程，培養(yǎng)學生思維能力

“數(shù)的運算”是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要內容之一，它包括結合具體情境體會整數(shù)四則運算的意義，能熟練口算20以內的加減乘除法，能運用數(shù)的運算解決生活中簡單的問題等。在運算教學中，教師不僅要關注學生對算理的理解，更要關注學生對算法的掌握和優(yōu)化過程，這樣才能讓學生在課堂上學得輕松、扎實。

例如，在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，我先讓學生觀察教材中的圖片，再讓學生分三個層次列式計算、回答問題：“湖面上飛過3隊大雁，每隊12只，一共有多少只？”第一層次：我借助教材中直觀的大雁圖，讓學生說出2×3=6、10×3=30、6+30=36在大雁圖中分別是哪部分的大雁。第二層次：把大雁圖抽象成點子圖，借助“畫一畫、圈一圈”讓學生說出點子圖與計算方法之間的關聯(lián)。第三層次：學生從多種不同的計算方法中選出拆數(shù)法，并且將拆數(shù)法、點子圖與豎式之間一一對應，最后抽象出兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算規(guī)律。

在該教學中，我借助實物圖、點子圖和豎式這三種模型逐漸抽象出兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法，讓學生將隱性的數(shù)學知識轉變成具體的計算過程，讓算理變得有理有據(jù)，有效發(fā)展了學生的數(shù)學思維。

三、關注錯題資源生成過程，豐富學生學習資源

學生解題錯誤在學習中時有發(fā)生，教師若合理利用學生的錯誤資源，就能發(fā)揮正向作用。因此，教師不僅要找出學生錯誤的根源，在源頭上斷絕錯誤，更要花時間剖析學生錯誤的學習過程，才能讓學生變錯為“寶”。

例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”后，我給學生出示練習題：4×6÷4×6。即使學生已經(jīng)熟練掌握了四則混合運算的方法，在解題過程中還是被數(shù)字特殊的“對稱性”所迷惑，因而先算左邊和右邊的兩個“4×6”，再進行除法得到1。對此，我將練習題改為（4×6）÷（4×6），讓學生在對比中理解計算法則和簡便計算之間的聯(lián)系。

在該教學中，我關注并了解學生學習錯誤的發(fā)生過程，并讓學生經(jīng)歷錯誤、對比、思考過程，促進學生更加全面地觀察和比較數(shù)字與符號的關系，豐富了學生的學習資源。

總之，教師要想打造高效課堂，就要關注學生在課堂上的學習過程，幫助學生理解和掌握基礎內容，優(yōu)化學習方式，糾正錯誤認知，讓學生在課堂上碰撞出思維的火花，從而有效提高數(shù)學思維能力。