基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學

徐 慧

（武城縣實驗小學 山東德州 253300）

引言

目前，在提高學生核心素養的背景下，語文對課外閱讀的要求越來越高；課內閱讀的教學過程中，普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣。不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力得不到提高。因此，通過閱讀教學培養學生的閱讀興趣，一方面可以讓學生深入了解到所閱讀書籍的精髓。另一方面，通過閱讀教學活動的開展，從而提升學生的綜合素質能力。[1]

一、當前小學語文低年段中存在的問題

1.教學模式較為陳舊

現階段的小學語文教學過程中，由于受到傳統教學模式的影響，教師在授課過程中一味的采用滿堂灌、填鴨式的教學方式，雖然在一定程度上能幫助學生進行記憶，但隨著時間的推移，這種較為枯燥乏味的教學方式會使得學生的學習興趣下降，產生厭學的情緒；同時，由于傳統教學模式的影響，缺乏閱讀教學的實踐，學生的視野得不到拓展，學生不能及時的接收到新鮮知識，其創新思維能力也得不到應有的發展。最后，教師在授課過程中，過分的將自身作為授課中心，忽視了學生的主體性，因此導致了學生的學習興趣不高。[2]

2.學生自主閱讀意識較為薄弱

小學階段學生自主閱讀意識較為薄弱的原因主要有兩類。第一類，是由于低年段的學生年齡小、心智尚未成熟，缺乏引導者的指引與幫助，從而使得學生的自主閱讀意識較為薄弱；第二類，則是由于現階段的小學語文教學過程中，其課業較為繁重，閱讀教學的實施在一定程度上增添了學生的學習負擔，學生沒有充足的時間進行閱讀；加之，教師在課內閱讀的授課過程中，將重點放在課堂內容的講授上，對閱讀教學的不重視，而忽略了學生課內閱讀興趣的培養，因此導致了學生的自主閱讀意識較為薄弱。[3]

3.缺乏閱讀教學活動的開展

學校在教導學生學習的同時，缺乏課外閱讀活動的開展。很多學校的教學模式過于單一。在大多數小學的教學模式中，每個學期舉辦的課外閱讀活動較少，無法使學生感受到課外閱讀的重要性。同時，在教師的培訓過程中不夠嚴謹，導致教師的專業性知識不強。學校方面如果不多開展對小學生課外閱讀的活動，會使得學生的閱讀興趣不強，思維不活躍等；學校層面對教師應通過不定期測式的模式對教師進行評估，并加以強化教師的專業性技能。

二、閱讀教學融入到小學語文低年段中的教學措施

1.革新傳統教學模式

隨著科學技術的發展與進步，教師可抓住學生年齡小，對新鮮事物接收能力極強的這一特點，在小學語文閱讀教學中適當引入多媒體教學，從而吸引學生的注意力。同時利用多媒體等設備積極做好課前準備，為學生創造良好的學習條件。例如：在對《第一次抱母親》的第一課時授課過程中，教師可對文章的背景知識以及意義進行整理。同時利用多媒體設備對課件進行整理，如：教學要求、教學重難點進行準備，可以在很大程度上減輕教師工作強度，從而使教師有更多時間對其教學內容進行熟悉了解。教師也可通過引入名言名句或者歌曲等新穎教學模式喚起學生的學習興趣，如：在此課時授課過程中引用“世上只有媽媽好”的歌曲，之后向學生發起提問“同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？”，從而激發起學生的閱讀興趣。[4]

2.培養學生自主閱讀意識

培養學生的自主閱讀意識，其主要方式是培養學生粗讀與細讀的能力。粗讀指的是學生對整篇課文進行大致閱讀，了解到文章的大致意思；細讀指的是在粗讀的基礎上，進一步了解不認識的字詞、作者以及文章的背景知識等，從而培養學生的自主閱讀意識。最后加以教師的評價與鼓勵，從而提升學生的自主閱讀能力例如：在《第一次抱母親》的第一課時的授課過程中，教師可要求學生對文章進行粗讀與細讀，勾畫出不懂得字詞或者以問題的形式讓學生在閱讀過程中找出答案。如“課文哪些內容是寫‘抱母親’？”。在學生閱讀完成之后，教師可通過提問的形式讓學生回答，并及時的給予學生評價與鼓勵，從而培養學生的自主閱讀意識。[5]

3.聯系生活實際開展閱讀教學活動

在現階段的小學語文教學過程中，開展閱讀教學活動，其目的是為了讓學生結合生活實際通過閱讀提升自身的綜合素質能力。同時，需要加強教師的職業素養，為閱讀教學活動的開展奠定堅實的基礎，適當的開展閱讀教學活動，鍛煉學生的創新思維能力、團隊協作能力等。例如：在《第一次抱母親》的第二課時的授課過程中，讓學生分別扮演其中的角色，培養學生的團隊協作能力。同時在此活動開展之前，教師可通過引導提問，給予學生思維鍛煉的機會。如“母親的話應該怎么讀呢？”并在學生思考完之后，教師作出領讀，引導學生進行閱讀教學活動。最后在閱讀結束之后對積極參與的學生進行獎勵，同時對于沒有參與的學生進行鼓勵與幫助。最后，在閱讀教學活動結束之后，教師應給學生留適當的作業，幫助學生進行溫習鞏固，如教師可布置“抄寫生字，朗讀課文”的作業，從而提升學生的綜合素質能力。

結語

綜上所述，為了提升現階段小學語文低年段的閱讀教學效率，首先需要教師利用多媒體等現代化科技手段革新傳統教學模式，吸引學生的注意力，從而培養學生的學習興趣；其次，需要教師培養學生粗讀與細讀的能力，加上教師的鼓勵引導，從而培養學生自主閱讀意識，提升學生的自主閱讀能力；最后通過完善教師的職業素養，利用生活實際與閱讀教學活動的相結合，為學生創造一個良好的閱讀環境，從而提升學生的綜合素質能力。