淺談小學英語單元整體教學設計

宋曉梅

（長春市雙陽區濱河實驗學校 吉林長春 130600）

英語教學講究詞不離句、句不離段，強調在具體的語境中來學習語言。小學英語教材中，每個單元的內容都是圍繞同一話題來編寫的，具有整體性。因此，我們在進行單元整體設計時不應該把一個單元內的知識內容孤立的劃分為詞匯課、對話課、閱讀課等，而應找出各個語言元素之間的關系，合理交錯地設計教學，使之產生意義，凸顯語言的系統功能。

以單一課時為單位進行教學設計存在諸多弊端，缺乏整體性、相關性、階梯性和綜合性。由于缺乏整體考慮，各課時彼此孤立，每一課時教學目標的總和不等于全部，導致單元教學目標沒有達成。課時與課時之間缺乏相關性、延續性，沒有呈現階梯性。應該循序漸進，由易到難，逐步深入。課時針對性不強。在兼顧單元目標的同時，每一個課時應該有所側重。單課時設計缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓練為主，缺乏情景與語篇的輸入與訓練。

我們在進行單元整體教學設計的時候要考慮到語言知識、語言能力、所學國家的語言文化以及教學對象的英語思維能力。這四個要素是英語教學價值指向的內容，因此，英語教學離不開這四個基本要素的內容設計。這四個要素在課堂教學中必須通過教學設計中教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的選擇以及師生互動的組織來實現。當然除了這四項基本要素以外，學生的情感因素、教材、教法、環境等許多因素都會影響單元整體教學設計的教學效果。

一、我們在進行單元整體教學設計時，還應該遵循以下基本原則

1.課程標準原則

新課程理念指出教師應該創造性使用教材，主張教師使用教材教，而不是教教材。教師進行單元整體教學設計時，可以在課標的指引下，根據學生的實際學情挑選與單元主題相關的、學生感興趣的教學資源。教師可以通過對單元的各個板塊進行調整、整合，或補充相關的內容，使之更符合教學對象的認知特點和年齡特點。

2.主體性原則

課改核心理念是學生的地位發生了改變，學生的主體地位得以凸顯，因此一節課是否體現學生的主體地位常常被作為評判一節課好壞的標準。小學英語單元整體教學設計時教師應注重凸顯學生的主體地位，無論是目標的制定、內容的設計還是教學方法和學習策略的選擇，都要充分考慮學生的實際，最大限度地調動小學生英語學習的積極性，引導學生進行的自主探究和實踐活動，在整個教學活動中教師要以學生為中心，動員學生全面參與課堂活動，學生始終處于教學中的主體地位。

3.整體性原則

要進行單元整體教學設計，教師必須整體把握教學設計、整體優化教學設計、在教學過程中整體推進教學設計。具體而言就是教師要圍繞一個單元主題，從整體角度把握每一個教學重難點，科學處理那些為達成教學目標所精心選取的各種教學資源，根據學生的實際進行整體優化。單元整體教學設計時，教師不僅要關注學生的語言知識和語言技能的培養，也要關注學生情感態度價值觀養成。

4.情境性原則

教師要根據學生已有的生活經驗和興趣點，創設與主題有關的較真實的教學情境，使學生敢開口、愿意說。創設情境時，可以圍繞整個單元的話題來設計一個大的主題情境，圍繞這個情境來創設具體課時的情境，始終保持單元設計的整體性與統一性。

二、單元整體教學設計的基本內容

單元整體教學設計，主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計和教學過程設計。

1.教學目標設計

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的指揮棒。它指導和制約著整個教學活動。英語新課程標準對小學英語教學中的語言知識與技能做了明確的規定。尤其對于教學目標的要求，教師制定的教學要求要更具多元化，這就要求我們教師整體設計單元教學目標，弄清單元整體目標與單課時分目標之間的關系。單元目標不是單課時目標相加的總和，他們的關系應該是單課目標是包含在單元目標里，單課目標之間也應該是包含和遞進的關系。

2.教學內容設計

教學內容設計主要解決的是“教什么、學什么”的問題。首先，教師要充分挖掘教材內部單元與單課教學內容之間所隱含的聯系，這樣才能為單元主題以及相聯系的單課話題提高更多的教學素材。其次，在選擇好與單元話題相匹配的單課話題之后，教師需要更深層次的研讀教材，選擇與教材有關的教學文本。可以通過文本再構的方法設計出適合學生學習的單元教學文本內容。教師通過文本再構的方式將零散的知識點根據語境、話題、層次等邏輯順序進行重整安排，從易到難、從舊到新、從學到用、螺旋式上升，讓學生既學習到新內容又能聯系舊知識，既學習到教材文本，又整合到文化內涵與生活實際的內容。

3.教學策略設計

教學策略的設計主要包括教學環節的安排、教學活動過程的問題設計、對學生的預設，對教學組織形式和媒體呈現的設計等。整體設計教學策略時，我們要充分考慮到單課時之間，盡量不反復重復運用同樣的教學策略，要有富創造性，要靈活安排各課時的教學活動，巧妙設計各個教學環節，形成系統的、總體的設計，避免一味的機械、重復。

4.教學過程設計

單元整體教學的過程設計一般采取“整體—局部—整體”的實施原則，教師從整體安排教學環節，形成單元框架結構，之后深入到每個單課環節的安排，與此對應的教學策略的設計可以歸納為“合當先，用為重”，突出目標、內容、方法的系統性、整體性的，突出學與用的整合。實施“用為重”的課堂教學可以體現“整體融合”的教學理念，這要求教師用系統思維來上每個單元里的單課。“用為重”的教學過程非常關注學生的英語語用能力，教師在教學過程的時間安排上要本著以語言能力的培養為重中之重，體現英語的學科特點，著重強化學生的語用體驗與實踐，同時拓展聽說讀寫的教學內容，讓學生有更多的機會來用英語表達。

總之，教師在進行單元整體教學設計時要仔細鉆研教材，挖掘教材中內涵的豐富的學習內容，并加以整合、調整，科學合理地確定目標、選擇策略、設計教學活動，才能達成教材與教學的和諧統一，體現兩者之間的完美結合，達到預期的教學效果。