從關鍵段入手，提升閱讀質量

江蘇徐州經濟技術開發區李莊小學（221121）

在閱讀教學中，大多數教師在指導學生閱讀時總愛按部就班地引領學生逐句逐段地展開閱讀。這樣教學自然無可厚非，但在某種程度上卻顯得過猶不及。因為這種面面俱到的教學方式，由于教學時間的平均使用，很容易使學生抓不住閱讀的重點。筆者認為，從關鍵段落入手，引領學生直奔閱讀中心，抓住閱讀重點，增強學生對學習重點的理解感受，能夠提升閱讀教學的效果。

一、抓住關鍵段，解讀言語智慧

言語有智慧，表達有技巧。對于語文教材中的課文來說，不僅思想內涵豐富，而且還隱藏著豐厚的言語智慧。因此，在課堂教學中，教師可以抓住文本中的關鍵段落，引領學生深入挖掘，使其真正習得表達技巧，提升表達能力。

如在教學蘇教版《愛如茉莉》一課時，為了使學生真正感受到文章所要表達的情感，我提出了這樣一個問題：“你覺得哪段話最能表現文章的主題思想？”學生們經過思考后，一致認為“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈，它送來的縷縷清香，裊裊地鉆到我們心中”這段話與文本主題最為接近。因為，這段話雖然簡潔，但是寥寥數語就點明了文章的主題“愛如茉莉”。在學生回答以后，為了使他們真正感受到作者在表達時的言語智慧，我又進一步追問：“為什么說‘愛如茉莉’，而不是如牡丹或者玫瑰呢？”經過短暫思考以后，學生答道：“茉莉花的特點就是平平淡淡，毫不張揚，跟玫瑰相比它要低調、樸實得多，用它來表現父母之間的愛是最合適不過了。”如此教學，抓住了關鍵段，也就抓住了解讀課文的鑰匙，收到了明顯的教學效果。

在這個教學案例中，為了使學生感受到作者在語言表達上的精心、用心，我從可以揭示課文主旨的關鍵段落入手，引領學生品味學習，從而使學生真正收獲了那見微知著的言語智慧。

二、抓住關鍵段，品味文本細節

為了突出作品中的人物形象，作者常常會采用從細節入手刻畫人物形象的方法。在教學的時候，要想讓學生真正感受到人物鮮活的形象，教師就可以從文本的關鍵段落入手，引領學生品味、感悟文本細節，以提升學生的閱讀質量。

如在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，為了讓學生感受到喬依助人為樂，不求回報的崇高品質，在學生閱讀完后，我問學生感受最深刻的是哪個段落。學生一致認為是第四自然段。我繼續追問：“為什么呢？能具體說說原因嗎？”學生認為，從“他的腳腕被蹭破了，露出了破襪子……兩只手凍得幾乎沒有知覺……清水鼻涕也流下來了……他的手蹭破了”等文本細節中可以感受到喬依家里很窮。因為天氣很冷，喬依穿得很單薄，可他為老婦人修車卻非常盡心盡力，體現了他的良好品質。這樣教學，有助于加深學生對喬依這一人物形象的認識。

在這個教學案例中，為了促進學生對文中主人公喬依的進一步感知，我從關鍵段入手，著重引領學生品味文本語言的細節部分。這樣一來，借助細節，學生對主人公有了更加深刻的認識，達到了良好的閱讀學習效果。

三、抓住關鍵段，感悟語言魅力

在閱讀教學中，學習語言、感受語言是閱讀的重點。但是在文本教材中，這些語言精華并不是孤立的、散亂的，而是一個有機的整體。因此，在課堂教學中，教師要善于從關鍵句段入手，引領學生品味感悟，使學生真正領悟到文本語言的獨特魅力，從而提升閱讀教學效果。

如在教學蘇教版《只揀兒童多處行》一課時，為了使學生感受到女作家冰心文筆的優美，根據課文特點，我精心選擇了文中一段描寫海棠花的段落來引領學生賞析、感悟、品味。文中是這樣描寫的：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹……陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這段話語言優美，字里行間蘊藏著冰心奶奶對孩子們無盡的愛意。在教學的時候，為了使學生感受到這一點，我問他們：“‘密密層層’主要指的是什么？‘噴花的飛泉’是什么樣子的？你從中感受到了什么？‘噴花的飛泉’與孩子們有何聯系？”在品味感悟中，學生們感受到了海棠花的熱烈、奔放、動感……由物及人，他們很容易就找到了花與少年的共性，進而透過文字表面讀懂了這段話背后隱藏的深意。

在這個教學案例中，我從課文的關鍵段落入手，引領學生品味語言、感悟語言，領略文本語言之美。這樣教學，可以使學生通過片段精讀，真正體會到冰心眼中的海棠之美，從而深刻理解她那顆熱情澎湃的童心。

總之，在閱讀教學中，提升學生的閱讀質量是課堂教學的最終指向。為了實現這個閱讀目標，教師要善于抓住關鍵段落，引領學生展開深入閱讀，以提升學生的閱讀質量。