讓習作成為學生心靈表達的窗口

江蘇連云港市徐山中心小學（222000）

隨著新課程改革逐步推進，語文課堂教學已經發生了翻天覆地的變化，但其習作仍然是個“老大難”。但閱讀指向寫作，對于學生來說，習作是學生語文綜合素養的最終體現。當前習作難，其根源在于習作脫離學生生活實際，脫離他們表達需要，僅僅成為一種應付考試的工具。這是本末倒置的。對此，新課標強調，習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。筆者認為，對于習作來說，關鍵是求真，只有讓習作成為學生表達的需要，成為他們心靈的驛站，才有可能推動習作教學向前發展。筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生通過習作真正地表達他們內在的情感。

一、關注學生真實生活，描述“本色的我”

生活是真實的。葉圣陶說過：“寫文章不是生活的點綴和裝設，而就是生活本身。”習作需要描述學生真實的生活，引導他們用筆刻畫看到的畫面、聽到的聲音，想到的事情……只有讓學生學會把真實的生活經歷給刻畫出來，才有可能讓讀者看到“本色的我”。

1.傳遞信息，習作不難。習作，僅僅是學生表達的一種方式。在學生才開始寫話時，教師就需要給學生灌輸這個思想，讓學生明白，習作與說話、吃飯穿衣一樣簡單，就是說說自己內心的想法，和老師談談身邊發生的事情。遺憾的是，很多教師卻把習作提到很高的位置，比如在三年級學生剛接觸習作，就有很多教師會說：“作文很重要，我們一定要學好作文，寫好作文。”這些話固然會讓學生意識到習作的重要性，但同樣也會讓學生感到恐懼，感到高大上，甚至是下筆忘言。不知道寫什么。因而在接觸習作的過程中，我們需要鼓勵學生放下包袱，做到輕裝上陣，讓學生感到寫好習作很容易。

2.立足生活，選擇素材。生活就是最好的習作素材。對于生活來說，習作也就是讓學生訴說自己的觀察、體驗。因而教師要指導學生做個生活的留心人，引導他們關注自己的生活圈、交際圈，引導他們對時事熱點、生活趣事發表自己的觀點，盡可能讓每一篇習作都是來自學生的生活感悟。只有讓學生親身經歷的事情，體驗才是最深刻的，情感才是最豐富的，寫作才能成為內心情感的真實流淌。

3.還原語言，彰顯樸素。豐富生動的語言能夠在一定程度上體現作者寫作水平，但對于初學寫作的學生我們不能作高要求。若一味地讓他們刻意去模仿，或者人為引用，而不能自然地去表達內心想法，這對于絕大多數學生來說，是一種痛苦，是一種折磨，其結果對于學生習作是毫無幫助的。因此最好的辦法就是順其自然，讓學生用自己的語言來敘述，用樸素的文字寫自己的感受。這也是一種美，一種境界。實際上對于小學生來說，習作水平并不重要，重要的是興趣，教師應注意激發學生用習作表達的欲望。

二、關注學生真情實感，刻畫“真正的我”

文貴于情。對于作文來說，真正的生命力不在于華麗的辭藻，而在于字里行間透露的樸素的情感。教師應該引導學生學會借助用樸素的言語來表達真實的自我，具體策略如下：

1.圍繞主題拓展。對于學生來說，寫作文最大的問題是素材缺乏，無米下鍋。因而教師需要指導學生圍繞主題從空間、時間兩個途徑進行拓展，這樣不僅可以有效訓練他們的思維，而且還能為習作提供豐富的素材，讓習作更具個性。比如，針對蘇教版五年級下冊“習作6”要求寫一個崇拜的人，一般情況下，很多學生會把目光集中在成功人士，而忽略了周邊平凡的人。對此，教師則需要引導學生關注身邊人、周邊人，注重從平凡的小事、瑣事中挖掘閃光點，突出個性。

2.抓住靈感創作。文章本天成，妙手偶得之。對于習作來說，在學生心潮澎湃時創作效果更好，畢竟習作也是學生內心世界的一種表達方式，其過程是學生內心對外在的客觀反映。對于教師來說，需要的是構建一個和諧、輕松的表達氛圍，引導學生抓住機遇、抓住靈感進行激情表達，讓他們敢于寫真話。對此教師還需要搭建平臺，開展各種活動，給學生靈感孕育提供條件。具體來說，有學校舉行的運動會、讀書節、六一會演，等等；對于班級來說，有詩朗誦、講故事、辯論賽等。形式多樣，關鍵是引導學生參與，在參與中誘導靈感。

3.鼓勵自由表達。由于年齡、性格乃至家庭等方面的差異，學生在認知與習作水平方面存在一定的差異。教師在教學中要給學生營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生大膽自由表達，不要怕他們寫錯，就怕他們不寫。除此以外，還需要對學生的觀點持寬容態度，甚至是一種發現與贊賞，只有這樣，學生才會主動拿筆去傾訴，去表達自我。而學生一旦脫離了思維的束縛，習作陳規的禁錮，其表達的興趣自然高漲，從而實現“我手寫我口”。這里教師在習作中也需要改革，盡可能由傳統的找碴改為找亮點，找好句子，好詞語，畢竟對于小學生來說，興趣才是主要的，而技能可以逐步培養。

三、關注學生人性本色，彰顯“最好的我”

作文教學也是語文教學的重要組成部分，除了承擔指導學生寫作外，更多的還承擔著育人功能。其中不僅有人性的光輝，更有其思想價值觀的滲透。因而教師也要通過作文橋梁，引導學生對生命重新認識，對人性重新定位，以便為確立正確的人生觀、情感態度奠定基礎，真正實現做“最好的我”。

1.尊重生命，肯定真善美。習作是學生心靈表達的窗口。通過習作，可以從中折射出學生內心的真實世界。通過習作，可以從中窺探學生的真實思考。因而在創作過程中，教師需要大膽鼓勵學生對生活進行思考。在批改與評講過程中，教師更需要尊重學生表達，并且積極肯定字里行間所流露的真善美。比如針對“寫一個我崇拜的人”，則要指導學生寫清楚為什么崇拜。通過引導分析，讓學生明白，只要用心觀察，每個人身上都有閃光點；只要用心發現，生活中處處都有真善美。

2.尊重主體，鼓勵說真話。對于小學生來說，敢于講真話，說真情，是習作的生命。畢竟生活是真實的，但有的學生的筆下生活卻已經是經過了加工的，在一定程度上脫離了生活實際，是一種“虛情假意”。這對于習作來說，是致命傷。因而教師要讓學生說實話、說真話，說心里話，學會真正用眼、用心去觀察生活，即便他們看到的是片面的，是不完全的，我們都應該肯定，都應該鼓勵，即便對于學生一些錯誤的歪曲認識，我們需要的也是包容，即便有糾正，也需要在肯定的前提下進行。

3.尊重生活，關注生活情。對于學生來說，他們的生活面還比較窄，因而他們的習作中多數描寫身邊的人物和小事。比如與同桌之間發生的糾紛，甚至有可能是一袋辣條引發的糾紛，但一些微不足道的小事，卻能折射學生真實的想法。對此教師需要引導，需要通過習作批語，乃至點評引導學生關注親情、師生情、友情，等等，在幫助學生提高習作水平的同時，也需要讓學生感知生活的美好，周邊情的可貴，以便實現文以載道的目的。

總而言之，習作是學生對生活的二次加工。作為教師，需要的是尊重學生，鼓勵他們大膽表達，以便讓習作滲透情感的同時彰顯個人風格，從而成為他們暢所欲言的重要渠道，成為他們心靈的驛站。