信息技術環境下小學合作學習方式的研究初探

張曉梅

（吉林省德惠市岔路口鎮北長溝小學 吉林德惠 130323）

隨著新課程改革政策的不斷實施，現如今學生的學習方式受到社會各界越來越多的關注，但總的來看，合作學習在眾多的學習方式中脫穎而出，得到了教師、學生、家長的廣泛認可。自主合作學習，是二十世紀在美國興起的一種富有創意并且具有實效性的教學策略，近年來得到了世界多個國家的采用。自主合作學習主要提倡學生轉變傳統的學習方法，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中，最大程度地發揮學生的主體性。但是就目前而言，自主合作學習在我國小學課堂教學中的應用依舊存在誤區，教師的教學手法落后，教學資源有限。因此，如何高效地利用信息化技術，促進小學生的合作學習是當前小學教育最需解決的問題之一。[1]

一、小學生合作學習方式中存在的問題

筆者經過大量的研究調查發現，合作學習方式在我國小學課堂教學應用的過程中，主要存在以下幾個問題：

1.合作學習缺乏技巧和方法，拘泥于形式

小學生由于其對事物的理解能力較弱，在合作學習的過程中通常不能把握合作學習的精髓，缺乏技巧和方法，拘泥于形式，未能充分發揮合作學習的作用。雖然部分教師在教學過程中已經對本班級學生進行了分組，鼓勵學生進行小組合作探究學習，但是大多是“表面功夫”，課堂氣氛看似活躍，實質上學生在此過程中只是以“湊熱鬧”心態參與進來，并未在小組合作探究學習中收獲真正的知識。另外，小學生之間難免會存在差異性，有些學習能力較弱的學生在小組討論的過程中不能緊跟大家的步伐，出現掉隊的情況；又有某些自制力差的學生跟著整個小組混水摸魚，缺乏獨立思考。

2.教師缺乏對學生的指導，時間安排不合理

由于合作教學模式在我國教育界實行的時間較短、發展尚未成熟，很多教師并未完全地接受這種教學模式。再加上傳統“填鴨式”教學思想的影響，教師在對合作學習的理解和定位上還存在誤區。其具體表現在：教師過分的掌握課堂時間，忽略了學生的主體性，留給學生自主合作學習的機會較少，并且教師在學生進行合作學習時不能準確地發現學生存在的困難，未能進行有效地指導，降低課堂教學效率。而有的教師則是將課堂時間過多的留給學生，讓學生進行合作學習，自己只是起到一個“鬧鐘”的作用，到了規定時間，則通知學生合作交流結束。這種顛倒教學主次的教學模式，使教師失去了作為引導者的意義，未能在合作討論前幫助學生明確問題、規劃討論方向；未能在合作討論中對學生存在的疑難問題進行針對性的指導；未能在合作討論之后適當地對學生進行總結，引導學生反思，進而影響了小學生合作學習的效果。

3.教師濫用信息教學設備，阻礙了合作學習模式的發展

在信息化教學設備逐漸投入到小學課堂中之后，教師出于新鮮感、好奇又或是為了減輕教學負擔，盲目地利用信息化教學設備，致使信息化技術代替了教師自身。教師在教學過程中頻繁地使用ppt等工具，為學生展示教學內容，在這種機械化、生硬的教學模式之下，當小學生出現疑惑時，不能得到及時的解答，造成問題的堆積，也使得整個合作小組的討論無法繼續進行。

二、提高小組合作學習實效性的策略

1.轉變教學觀念，借助信息化技術組織合作學習

要想提高小學生合作學習的效率，教師就必須要轉變自己的教學觀念，將學生從原本“被動式”的學習狀態轉變為“主動式”的學習狀態，注重學生的學習主體性。教師要借助信息技術，合理地安排教學目標和教學方式，明確自己在小組合作學習中扮演的角色——引導者。鑒于小學生年齡較小，自制力差，且注意力容易分散，教師可以借助信息化教學設備為學生收集和制作一些視頻、音頻、圖片等來吸引學生的注意力。教師可以在組織學生進行交流討論之后，將學生的討論成果通過多媒體展示給大家，引導學生多吸取他人有益的建議，不斷完善自己。除此之外，教師還應通過信息技術，借助科學的教學原則給學生進行及時準確的指導，認真設計每一環節，鼓勵學生大膽地進行自主合作學習，勇于質疑，敢于實踐。[2]

2.傳授合作技巧，豐富教學資源

合作學習也是需要技巧的，教師在引導學生進行合作學習時要注重向學生傳授基本的合作技巧，培養學生積極的合作意識。學生只有充分掌握了良好的合作學習技能，才能輕松地與同學進行交流，清楚地表達自己的想法，從而不斷學習、不斷進步。教師要培養小學生虛心請教、認真聽取意見的習慣，要學會接受他人的觀點，取其精華、棄其糟粕。在信息技術下，小學課堂教學可以通過互聯網搜集到大量的學習資源，教師也可以通過網絡為小學生展示某些課本上學不到的知識，拓寬小學生的視野，豐富小學生的知識面，提高小學生的思維寬度。

3.合理安排時間，確保信息技術的均衡參與

一個人的力量總是大不過一群人的力量。教師在引導小學生進行合作學習時，首先要讓小學生明確自己的討論目標，對于疑惑之處，教師應予以指導；其次教師要合理地安排小學生合作學習的時間，保證小學生能夠充分發揮自己的觀點，然后得出最終結論；最后教師要確保留有對合作學習成果總結評價的時間，必要時還要進行補充。在此，教師尤其要注意，對于信息技術在教學之中的引用，務必要得到平衡，不能只利用教學設備進行小學課堂教學，也不能一味地依靠老師的講述。要在充分分析本班學情之后，根據教學計劃合理安排信息技術在教學過程中的參與度，保證每位學生都能在課堂上得到技能的提升，在鼓勵學生自主學習的過程中逐步縮小學生之間的差距，引導學生共同進步。

結語

合作學習作為一種全新的學習方式，重點在于鼓勵學生自主探索，發揮自身的主觀意識，以興趣為引導，不斷提升自身的綜合素質。教師在此環境下，也要不斷優化教學設計，合理規劃教學內容，總結教學經驗，將合作學習的作用最大程度地發揮出來。