整合文本資源 巧設(shè)隨堂練筆

江蘇濱海縣永寧路實驗學(xué)校（224500）戴仲莉

閱讀指向?qū)懽鳌Ｔ陂喿x教學(xué)中增加課堂小練筆，不僅可以有效推促學(xué)生理解文本主題，還能有效提升他們的言語表達(dá)能力。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)來看，雖大多有隨堂練筆這一環(huán)節(jié)，但其效果并不明顯。對此筆者認(rèn)為，隨堂練筆必須在學(xué)生充分閱讀、感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。整合文本資源，挖掘有效的練筆形式，能夠提升課堂教學(xué)的效率。

一、整合文本內(nèi)容，進(jìn)行借鑒練筆

針對隨堂練筆，教師需要清醒地認(rèn)識到，練筆固然重要，但“隨堂”更為重要。它從一個側(cè)面闡述了隨堂練筆的地位，即練筆雖相對于閱讀教學(xué)來說屬于表達(dá)范疇，但必須要為閱讀教學(xué)服務(wù)。從這一點來講，課堂練筆必須要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行，其訓(xùn)練結(jié)果也必須為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容、把握文本主題服務(wù)。最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，然后整合延伸課堂練筆，將知識與技能融為一體，以期在提升學(xué)生言語表達(dá)能力的同時推促其對文本的理解感悟。

如《泉城》這一課，第一自然段中有一個排比句，描寫了七十二泉的形態(tài)和聲音。如果在學(xué)生初步接觸這一句式后就引導(dǎo)他們進(jìn)行練筆，絕大多數(shù)學(xué)生會把訓(xùn)練著力點集中在排比句上，這對于文本理解缺乏實質(zhì)性的幫助。對此，教師可以先讓學(xué)生通過朗讀、品析等方式充分感知珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗S富的特點，再引導(dǎo)學(xué)生對這一排比句進(jìn)行品讀感悟，深化其對泉水的認(rèn)知與體驗。接著再讓學(xué)生結(jié)合泉水的形態(tài)與聲音，借鑒排比句式進(jìn)行練筆。

這樣，既有效鍛煉了學(xué)生的想象與表達(dá)能力，拓展了文本內(nèi)容，又通過練筆方式讓學(xué)生對泉水獲得了更為深刻、更為積極的情感體驗。

二、整合文本特點，進(jìn)行內(nèi)化練筆

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。這里的工具性，從某種程度上講，就是指通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠規(guī)范掌握言語表達(dá)。對于隨堂練筆來說，“隨堂”是目標(biāo)，但“練筆”卻是著力點，是重要載體。因而在具體閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮文本的例子作用，在引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們關(guān)注文本構(gòu)段謀篇的技巧，并借助一定的練筆載體推促學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化遷移，繼而有效提高他們的表達(dá)水平。由于課堂時間的限制，教師應(yīng)在練筆中扣住重點，可以進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練，或者提綱式訓(xùn)練，以提升練筆的針對性。

如《音樂之都維也納》這一課，其文本體例比較典型，主要是采取“總—分—總”的模式進(jìn)行描寫。對此，教師可以先通過問題“為什么維也納被稱為音樂之都”來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生自行歸納每個自然段重點寫了什么，然后通過板書的方式在整體上了解其文本結(jié)構(gòu)。在練筆環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合單元練習(xí)內(nèi)容，請學(xué)生按照這一格式介紹自己熟悉的城市，如“石頭城”“火城”“春城”等。接著讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并通過提綱列出每個自然段的寫作內(nèi)容。在這一過程中，教師還要通過互動交流的方式提醒學(xué)生采取“總—分—總”的方式來謀篇布局。

這樣不僅有效節(jié)約了課堂時間，而且在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生的文本布局技巧進(jìn)行了鞏固。

三、整合文本情感，進(jìn)行體驗練筆

文本是作者情感積蓄到一定程度的產(chǎn)物。不過有的文本情感比較強烈，能夠讓學(xué)生直接通過閱讀感知；而有的文本情感則比較含蓄，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘才能品出。而隨文練筆則是學(xué)生情感宣泄的最好載體。具體練筆過程中，教師可以結(jié)合文本留白來拓展延伸，也可以讓學(xué)生結(jié)合體驗進(jìn)行情感獨白，形式多樣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生形成自己獨特的個性感悟。這樣不僅可以推促學(xué)生更深層次地與作者對話，還能為學(xué)生正確的人生觀、世界觀乃至價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“十八大”以來的反腐成就，談?wù)剬賳T腐敗的看法，繼而推促他們進(jìn)行理性思考。通過這種方式不僅可以加深學(xué)生的情感體驗，還能幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。而教學(xué)《老師，您好！》這一課，可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧與教師相處的點點滴滴，接著對照文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知教師的偉大與辛勞。在他們情感積蓄到一定程度后，教師可以設(shè)計這樣的練筆：“文本作者用自己真摯的情感、充滿詩意的筆觸表達(dá)了對教師的贊美之情。那么，作為小學(xué)生的你，又有什么話需要向教師表達(dá)呢？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感宣泄。

總而言之，針對隨堂練筆，教師需要有清醒的認(rèn)識，不僅要關(guān)注練筆目的，即為了課堂教學(xué)的需要；同樣也要關(guān)注練筆的著力點，即有效提升學(xué)生的表達(dá)水平。因而在教學(xué)中必須充分整合文本資源，巧設(shè)隨堂練筆話題，在推促課堂精彩生成的同時，有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。