中年級“語言描寫練習整體設計”的實踐與思考
——以蘇教版國標本四年級教材為例

江蘇江陰市臨港實驗學校（214443）繆 健

依據課程標準中“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”的基本理念，我們可以根據教材教學進度和學生的實際需求整合習作資源，構建并設計穩步推進、前后呼應的學期習作專項能力系列練習。

一、構建“語言描寫練習整體設計”的實踐摸索

“語言描寫練習整體設計”就是按學期選擇語言描寫技能，特別是對其中的對話描寫練習開展有計劃有層次地設計練習活動，思路是這樣的：在小學四年級這一學年的語文教學中，根據學段學習目標要求，有意識地選擇并努力通過閱讀、欣賞、分析、模仿等方式把學生語言描寫能力的提升較為自然地融合于語文學習整個過程，摸索以學期為單位的小學生習作專項能力訓練和發展的一般方式，形成系列練習設計的整體協調。

1．在四年級第一學期選擇“語言描寫練習整體設計”的基本內容、練習方式和指導要求

在習作練習設計時不僅要尊重并合理運用教材資源，更要根據練習要求進行專門設計，在語文學習的不少環節和板塊都有滲透，利于學生較為自然地接受。例如：

練習內容 練習方式 指導要求摘錄第5課《我給江主席獻花》3-7小節并分析課文中典型對話描寫片段摘抄和分析在所摘錄內容中用上不同符號標識出對話描寫的重要內容。比如：提示語的內容、提示語的位置、表示說話的詞語、對話的形式、對話內容、標點符號等等。逐一標上序號，在右側相應序號后寫上對這個內容的理解和分析。學生仿照老師提供的范例學習分析，初步感受對話描寫的一些必要元素。《練習 2》中“口語交際”內容：介紹我的朋友對話片段寫作和分析按照要求，根據情境，運用對話的方式表演并描寫“介紹”的過程，重點注意介紹時的說話內容，做到有禮貌地介紹清楚。關注對話內容的表達要求：說清楚、講明白。

在所閱讀的必讀書目中摘錄一段對話描寫并分析課外閱讀內容中對話描寫片段摘抄和分析仿照第一次摘錄課文中對話描寫后的分析方式，主要從提示語的內容、提示語的位置、表示說話的詞語、標點符號等角度進行分析，感受課外閱讀材料中對話描寫的精彩，注意摘錄的信息全面（列清楚摘自哪本書、在第幾頁等）。

2．在四年級第二學期確立“語言描寫練習整體設計”的框架結構

第一學期的設計與操作在精心組織安排下能有效推進，也頗見成效，但總顯得零散，稍顯隨意。第二學期則以此為基礎，進一步強調整體性，因此歸納成三個板塊的設計框架。

⑴以新授課文內容為藍本的語言描寫練習實踐。教材所選的課文從內容到體裁、從構段方式到技法運用等都具有示范性，其中不乏語言描寫的典型片段，教學中有意識加強關注和分析，引導學生在教材課文學習中感悟語言描寫的方式，理解語言描寫在整篇文章中的作用。例如：

練習方式 練習內容 指導要求典型片段分析第2課《第一朵杏花》兩組典型的對話描寫片段對比分析第一組對話強調注意提示語中的細節描寫、提示語位置的變化以及標點符號的恰當運用。第二組對話提醒思考：怎么會沒有提示語？怎樣的狀況下可以這樣描寫對話？對話內容簡短可以看出說話人是使用怎樣的語氣、神情、動作在說這些話的？

⑵以課內外閱讀活動為載體的語言描寫片段的搜集和分析。相當的閱讀量能為學生習作提供豐富且穩固的信息資源，課內外閱讀活動中語言描寫片段的搜集和分析，既呼應著課堂中的學習，更強化著課堂學習效果，注重分析則是理性地對語言描寫的理解練習。例如：

練習方式 練習內容 指導要求課內外閱讀摘錄分析每周一節的閱讀課，單雙周間隔做課內外閱讀，并摘抄對話片段摘錄所閱讀內容（必讀書目中以及其他名著）中對話片段并進行分析、交流。

⑶以口語交際活動為現場的語言描寫實景“寫生”。每次的口語交際交流活動都能圍繞一個主題展開，過程中自然會形成發言、討論、辯論的現場，有些還會模擬情境，這些實景的語言活動現場有參與、有思考，肯定有一些感受，記錄和描寫這樣的過程是非常實在的練習，每單元一次的開展頻次也非常適合。例如：

練習方式 練習內容 指導要求口語交際練習活動《練習5》中的學做節目主持人、《練習6》中的學會鼓勵、《練習7》中的小煩惱熱線運用對話描寫的方式記錄口語交際的活動過程，特別是同學們參與活動時的表現要抓住細節進行描寫。

二、構建“語言描寫練習整體設計”的實踐思考

1．注意習作練習的限定性與開放性相結合

因為學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，所以在習作練習時要注意為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。但是，“廣闊空間”和每次習作練習目的相對單一就會存在沖突，比如有的按照習作命題或者習作要求不單適合敘事，可能也可以寫人、寫景或是其他，表述形式也是可以多種多樣的，這就非常容易引發學生的茫然。“語言描寫練習整體設計”就是試圖化解這樣可預見的沖突，具體到每一次的練習肯定是各有側重的。這樣通過一個學期的習作專項系列練習就能形成相互通融、互相彌補的構成，學生在內容的限定和形式的開放共同作用下反復練習，就能獲得習作專項技能扎扎實實的提高。

2．強化習作練習中認識生活和讀寫結合的意識

習作是學生在寫，他們內在的表達渴望才是原動力，練習能起到的是促動和鼓勁的作用，因而寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，這是“語言描寫練習整體設計”的核心理念，教師應引導并幫助學生學習用心觀察生活、豐富經歷體驗，對所接觸到和感受到的東西能有自己的表達。此外，有質量的閱讀可以讓我們觀察生活的目光更敏銳、獨立思考的頭腦更靈活，而且持續的閱讀也能不斷提升著個人的思想境界和寫作才能。所以上述語言描寫練習整體設計案例中形式多樣的實踐，也正是“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的恰當落實。

這樣以學期為單位，依托教材資源和教學活動，在學生語文學習的全過程有意識地滲透習作單項能力的反復訓練和強化，讓學生能較為自然地獲得習作興趣的提高和習作能力的提升。這是在練習設計層面所取得的初步成果，在后續推進中需要在結構合理和質量提升方面作更深入的探索，以期形成系列化的、可操作的、可遷移的學生習作單項能力訓練的方式方法，切實為習作教學提供指導。