部編低年級(jí)語文教材中插圖資源的運(yùn)用

廣西賀州市平桂區(qū)望高鎮(zhèn)中心小學(xué)（542829）岑美秀

部編語文教材盡展中國特色元素，大開本排版，教材中的插圖精美別致，形象獨(dú)特，深受學(xué)生喜愛。插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，是編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)精心編排的，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還是教師引領(lǐng)學(xué)生讀書、識(shí)字、練習(xí)說話的有效資源。教師應(yīng)根據(jù)插圖與文本內(nèi)容的特點(diǎn)，因需設(shè)教，把插圖的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

一、借助插圖讀文

朗讀是小學(xué)語文各個(gè)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式與任務(wù)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，由于其年齡小，識(shí)字經(jīng)驗(yàn)少，朗讀經(jīng)驗(yàn)不豐富，很難達(dá)到有感情朗讀課文的要求。基于這些特點(diǎn)，教師如能引領(lǐng)學(xué)生借助插圖來朗讀課文，那么，則很容易把學(xué)生帶入到文本內(nèi)容所營造的情境中，進(jìn)而使學(xué)生輕松達(dá)到有感情朗讀課文的目標(biāo)。

如在教學(xué)部編教材第三冊(cè)第17課《難忘的潑水節(jié)》第五自然段的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察插圖，并指出哪個(gè)是周總理，是從哪些地方看出來的，他手里拿著什么，正在干什么。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合文中描寫周總理的句子“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，很快就找到了人物。接著，我又讓學(xué)生仔細(xì)觀察周總理的面部表情，說說從周總理的表情中看出了什么。學(xué)生借助插圖，看出了周總理非常開心、高興。在這種教學(xué)情形下，我又追問道：“他為什么這么高興啊？他在干什么？”在學(xué)生回答完畢以后，我又鼓勵(lì)他們：“你們能用開心、高興的心情來讀一讀這段話嗎？”如此教學(xué)，用插圖引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文水到渠成，學(xué)生們讀得很有感情。

可見，從插圖入手指導(dǎo)學(xué)生讀課文，可以使學(xué)生的朗讀更具情感。

二、借助插圖識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果生硬地把生字強(qiáng)塞給學(xué)生，那么，不僅起不到應(yīng)有的識(shí)字效果，還會(huì)扼殺學(xué)生識(shí)字的積極性。因此，教師要善于從教材中豐富多彩的插圖入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的生字形象化，以幫助學(xué)生輕松地識(shí)字。

如在教學(xué)部編語文教材第一冊(cè)第4課《日月水火》時(shí)，由于這單元的生字都是屬于在無拼音狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，在教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可充分利用教材中的插圖資源，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。如在認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、山、石、田、土”這些生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀察這些生字旁邊的插圖，再說說這些生字與旁邊的插圖有什么共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們相似的時(shí)候，教師再借機(jī)把象形字的特點(diǎn)引入課堂，告訴學(xué)生象形字是我國最早記載的文字。在此基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體把這些生字由古至今的演變規(guī)律播放給學(xué)生看。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠真正識(shí)得清、記得牢，識(shí)字效果顯著。

借助課文插圖來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，圖文并茂、直觀形象，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，識(shí)字效果也更顯著。

三、借助插圖說話

聽說讀寫是語文教學(xué)的基本功。低年級(jí)語文教學(xué)除了要讓學(xué)生會(huì)讀書，會(huì)識(shí)字、寫字之外，教師還應(yīng)以新課標(biāo)理念為指引，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把話說完整、說明白，讓別人能夠聽得懂。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以借助教材中豐富的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

如在教學(xué)部編語文教材第三冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》時(shí)，課文中配備了兩幅插圖。第一幅圖中的葫蘆藤上長滿了綠葉，還掛了幾個(gè)小葫蘆，看上去可愛極了；第二幅圖中葫蘆藤都變黃了，葉子也枯萎了。這兩幅插圖的對(duì)比很鮮明。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說說自己從第一幅圖中看出了什么，第二幅圖中葫蘆的葉子為什么都枯黃了。在學(xué)生答出第二幅圖中葫蘆葉子枯黃的原因是蚜蟲把葉子吃光了以后，教師再組織學(xué)生討論：“葫蘆葉子上的蚜蟲與葫蘆有關(guān)系嗎？理由是什么？”如此教學(xué)，借助插圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，而且在兩幅圖的鮮明對(duì)比中，學(xué)生也直觀地感受到了葉子與葫蘆之間是有一定聯(lián)系的，深化了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)的時(shí)候，借助插圖的觀察對(duì)比，學(xué)生在說的過程中，不僅對(duì)事物之間的聯(lián)系有了一定的認(rèn)識(shí)，而且口語表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練與發(fā)展。

總之，部編低年級(jí)語文教材中的插圖并不是多余的，也不是擺設(shè)，而是重要的教學(xué)資源。教師要極力挖掘教材中插圖的教學(xué)價(jià)值，巧妙利用，合理推進(jìn)，以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加活潑生動(dòng)、豐富多彩！