“微格研練”促課堂教學的有效性提升

江蘇太倉市科教新城南郊小學（215400）滕月芳

不斷優化課堂教學，改進教學方法是時代對教育的召喚。新一輪課程改革對課堂教學提出要求：要提高學生的課堂學習效率，重在優化課堂教學、改進教學方法。那么，如何讓我們的語文課堂教學更有效呢？我們采取了“微格研練”這一校本研修方式。

“微格研練”是由“微格教學”演變而來的。它在教學理論與實踐之間架起了一座橋梁，能使課堂教學要素、結構、功能三者關系達到最優化。它與常規教研活動的目的是一樣的，區別在于常規教研活動通常在課堂實戰后進行，如果教學不成功，對教學班所造成的損失只能依賴課外去彌補，提高課堂效率便成為一紙空文；而“微格研練”立足課堂教學，在教學前針對教學現狀，從教師的教學基本技能（如導入、板書、演示、講解、提問、反饋、強化、應變、組織教學、結束等）入手，教師既是展示者，又是評價者，還要不時地進行角色換位，扮演學生，每節課采用5~10分鐘的分項集中培訓進行研練，能使研練者及時獲得反饋意見，可以再現分析，從而增強了教學研討的氛圍，讓研練教師通過反復研練能夠集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。這樣的研究活動有效避免了傳統教研活動的缺憾。

下面以蘇教版第十冊《望月》為例，談談“微格研練”。

[案例一]課題導入的“微格研練”

研練前

師:今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

（生聲音響亮）

師：夜晚，月光皎潔，繁星點點，多美的畫面，聲音放柔一點再讀。

（生讀，聲音略微帶點柔和）

……

研練后

師:今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

（生讀題，聲音較高昂）

師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧。好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？給你的感覺是怎樣的呢？

生1：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。

生2：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。

生3：清幽的、安靜的。

師：能讀出這些感覺嗎？

（生再讀題，聲音柔和多了）

師：這才是月亮的感覺，月亮的聲音啊！（出示：江月圖）看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們再一起輕輕地、柔柔地讀課題！

……

[反思]

“好的開始是成功的一半?！本实膶朐O計能在上課伊始抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進行有效的學習。研練前，教師越俎代庖地將月色簡單呈現在學生的眼前，還沒容得學生去思考、去想象，就要求他們讀得輕柔一些，學生如何能做到？研練后，教師的語言更具有藝術性，從讀題開始就調好了入境的弦，定好了感覺的調，真是“輕撥銀弦三兩聲，未成曲調先有情”。王崧舟先生說：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在?！泵鎸O具感性張力的兒童，教師詩一般的語言，在課堂中起到了指導、啟迪和畫龍點睛的作用?！昂煤孟胂?，你平時望見的月亮是怎樣的？給你的感覺是怎樣的？”用這樣詩意的語言引導學生與月亮對話，讓學生從對月亮的感受中讀出一片靜謐溫柔的月色，從而感受到了月色的美。同時，在對話過程中既呈現了師生在課前對文本的研讀，又訓練了學生的思辨能力與語言組織能力，可謂一舉多得。別樣的導入帶來了別樣的效果，這無疑是“微格研練”所帶來的。

[案例二]“月夜江景”的“微格研練”

研練前

師：讀讀第二自然段，思考月下的長江是一種怎樣的美。

（生逐一讀文中的句子，只是抓住重點詞語讀了一遍，至于好在哪里，說不出來）

師：作者寫出了長江在月光下的動態美、朦朧美、安詳的美、輕柔的美。下面我們就好好地讀一讀課文第二自然段。

……

研練后

師：輕輕讀課文，畫出讓你心動的句子，體會作者微妙的情感。

（生讀書、討論）

師：下面請你說說讓你感動的句子。

（師在學生說的同時分別指導）

（師范寫“安詳”，指導討論：“誰給你帶來這種感覺？”）

生：媽媽溫柔地抱著孩子；小孩靜靜地睡著，特別安詳；老人在陽光下閑適地坐著，給人的感覺特別安詳。

師：而這里，把月光比作可愛的小孩，比作慈祥的老人，比作一位溫柔、無私的母親，這份安詳，你能讀出來嗎？

（指名來讀一讀）

師：聽了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮那么安詳，把清輝灑向了世界的每一個角落，這份博愛，你能讀出來嗎？

（生再讀課文）

[反思]

研練前，學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師也不加點撥，而是花很多時間讓學生說感悟，造成課堂上死氣沉沉。最后，教師只能一帶而過。研練后，教師讓學生先說說初步感受，然后進行了層次分明的指導。對“安詳”一詞的指導，教師讓學生結合自己的親身感受來朗讀、感悟這個詞語，再進行有感情地朗讀，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這樣處理之后，教學過程更清晰了，課堂細節也更飽滿了。這就真正做到了重感悟、抓實效。實際上，對每一位教師而言，最能反映教學藝術的就是對教學細節的關注，最能激發學生興趣的也在于對細節的靈活處理，教學藝術就是把握細節的藝術。在“微格研練”中不斷歷練，就能達到此效果。

[案例三]“月下對詩”的“微格研練”

研練前

過渡：美麗的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起頭凝望著天上的月亮出神了。請同學們讀讀課文的第3～13自然段。

1．學生自由讀。

2．望著明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，兩人情不自禁地在月下對詩（板書：月下對詩），吟誦起了那些描寫月亮的詩句。請同學們自己讀一讀。

3．你看，每句詩都鑲嵌了一輪明月。請同學們挑一句詩，把它所描繪的情景講給小組的同學聽。

4．交流。

5．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

6．對詩。

（1）詩中有月，月中有詩，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情，還有同學想來對詩嗎？

（2）沐浴著清輝，沐浴著詩情，（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

7．師：盡管我們與詩人相隔千百年，但詩篇永存，明月依舊。望著這輪明月，我們是在與詩人對話，與歷史對話！讓我們再來深情地吟誦這些詩句吧！

8．寫月亮的詩多如繁星，除了書本上寫的這些，舅舅和小外甥還會對出哪些詩句呢？

9．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

研練后

過渡：美麗的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起頭凝望著天上的月亮出神了。請同學們讀讀課文的第3～13自然段。

1．學生自由讀。

2．望著明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，兩人情不自禁地在月下對詩（板書：月下對詩），吟誦起了那些描寫月亮的詩句。請同學們自己讀一讀。

3．你看，每句詩都鑲嵌了一輪明月，描繪出了不同的畫面。

（1）請同學們挑一句詩，把它所描繪的情景講給小組的同學聽，每個組員所選的詩句不能重復。交流完之后可以在組內嘗試著對對詩。

（2）挑一句詩把它所描繪的情景呈現在大家眼前，可以嗎？

4．交流。

5．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

6．讓我們也學著舅舅和小外甥來對對這些詩句。請同桌互相練一練。

7．哪組同學愿意來對這些詩句？

（1）詩中有月，月中有詩，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情。還有同學想來對詩嗎？

（2）沐浴著清輝，沐浴著詩情，（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

8．師：盡管我們與詩人相隔千百年，但詩篇永存，明月依舊。望著這輪明月，我們是在與詩人對話，與歷史對話！讓我們再來深情地吟誦這些詩句吧！

9．寫月亮的詩多如繁星，除了書本上寫的這些，舅舅和小外甥還會對出哪些詩句呢？

10．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”舅舅和小外甥“月下對詩醉其中”。

（板書：醉其中）

[反思]

教師在課堂教學中有效組織學生開展小組合作學習，能夠提高學生學習的實際效率。研練前，教師雖然設計了小組合作這一環節，但是總感覺像走過場一樣，沒有深入開展起來。教師讓學生在小組范圍內也來對對詩，把詩的感覺讀出來，在此基礎上再讓學生選擇感興趣的一句詩把它所描繪的情境描繪出來，沒想到很多學生的選擇都局限于其中幾句比較簡單的，而難的幾句就無人問津了。研練后，教師先讓學生挑一句詩把它所描繪的情境講給小組的同學聽，每個組員所選的詩句不能重復，交流完之后可以在組內嘗試著對對詩。這樣一來，小組內所交流的詩句便不會重復，而且學生在交流詩句所描繪的情境的同時也體會到了詩人內心的情感，在此基礎上再去對詩應該來說更能把詩句的意境表達好。事實上也的確如此，學生的對詩一個比一個精彩、投入。通過“微格研練”，使小組合作學習更為深入、更為有效。

俗話說：“沒有最好，只有更好?！币陨先齻€案例中課堂的精彩、課堂的有效向我們證實了：將“微格研練”的結晶應用于課堂教學中，一切為課堂服務，能使課堂教學的環節更優化，最大限度地增強學生課堂四十分鐘的學習效益，創造最佳的學習效果，實實在在地提高課堂教學的有效性。

“微格研練”這一研修項目，給校本研修活動帶來了勃勃生機。其名曰“微”，其實是“微中見大”，是一種以“小勝”促“大勝”，以“小成”積“大成”的重要培訓方式。它從教師的某一單項教學技能和教學要素入手，一步一個腳印，步步為“贏”，使教師的素質和專業能力得到了快速成長，為構建和諧、高效的課堂教學創造了條件。隨著教師認知的不斷深入，“微格研練”必將以其強大的生命力為我們教師的專業成長提供更多、更大的積極影響，最終帶來課堂教學的有效，乃至高效。