整體感知，讓閱讀教學(xué)更高效

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)（225253）陸永宏

閱讀教學(xué)對(duì)文本的感知必須要經(jīng)歷一個(gè)“來(lái)回”：既要整體把握文本又要緊扣細(xì)節(jié)深入體悟，同時(shí)也需要回歸整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的雙重感知。面對(duì)一篇文本，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生以統(tǒng)領(lǐng)的視角整體感知文本內(nèi)容呢？

一、關(guān)注人物，在羅列串聯(lián)中整體感知

教材中不少課文的篇幅較長(zhǎng)，人物眾多且彼此的聯(lián)系較為緊密，他們共同推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。因此，教學(xué)時(shí)我們可以從文本的人物入手，引領(lǐng)學(xué)生梳理人物之間的關(guān)系，讓他們對(duì)事件發(fā)展的軌跡了然于胸。

如，《螳螂捕蟬》是一篇典型的“套嵌故事”文本。教學(xué)時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，要求他們列出課文中出現(xiàn)的人物：吳王、大臣、少年。隨后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用這些人物說(shuō)一句話(huà)。如，吳王想要攻打趙國(guó)，并為此下了死命令；大臣們極力勸說(shuō)吳王，卻遭到了吳王的反對(duì)；少年用螳螂捕蟬的故事勸告吳王，使吳王回心轉(zhuǎn)意，收回成命。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生依照故事發(fā)展的順序，將三句話(huà)串聯(lián)成為一段話(huà)，從而使學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

在這一案例中，教師正是緊扣課文中人物的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，使學(xué)生初步感知了課文的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的整體解讀。

二、把握重點(diǎn)，在全文統(tǒng)整中整體感知

不管文本內(nèi)容的特質(zhì)怎樣，作者在創(chuàng)作過(guò)程中都會(huì)形成獨(dú)具魅力的中心句、過(guò)渡句。這些正是閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的重要抓手。在教學(xué)中，教師要緊扣這些關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知。

如，《輪椅上的霍金》一文以細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了霍金身體狀況、學(xué)術(shù)成就、培養(yǎng)人才、頑強(qiáng)品格等多方面的內(nèi)容。如何才能將這些看似雜亂的信息統(tǒng)整起來(lái)，讓學(xué)生感悟文本的整體性呢？筆者引領(lǐng)學(xué)生找出一個(gè)能夠串聯(lián)文本的句子：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。”隨后，筆者組織學(xué)生就這一句子與文本各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行梳理，將課文內(nèi)容統(tǒng)整為“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩部分，使學(xué)生整體上把握了文本的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生把握關(guān)鍵語(yǔ)句與文本內(nèi)容的關(guān)系，才能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知。

三、梳理結(jié)構(gòu)，在厘清思路中整體感知

從某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的整體感知就是對(duì)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理。文本結(jié)構(gòu)不僅是文本內(nèi)容的內(nèi)在框架，同時(shí)更是作者寫(xiě)作思路的一種體現(xiàn)。因此，抓住了結(jié)構(gòu)就握住了文本內(nèi)容認(rèn)知的線(xiàn)索。

如，《黃果樹(shù)瀑布》是一篇典型的游記，移步換景是作者行文結(jié)構(gòu)的主要方法。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者景物描寫(xiě)的順序——由遠(yuǎn)及近。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生梳理出具體的觀察視角：剛進(jìn)入黃果樹(shù)瀑布景區(qū)→透過(guò)樹(shù)的縫隙→來(lái)到谷底→來(lái)到潭邊，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注不同的視角下，黃果樹(shù)的聲音、形態(tài)會(huì)有著怎樣的變化以及作者感受的變化。

教案例中，教師緊扣文本的內(nèi)在特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生依循著作者游覽的路線(xiàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生感知了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更理清了文本的主要內(nèi)容，使他們對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了整體感知。

四、聚焦課題，在據(jù)點(diǎn)輻射中整體感知

課文的題目是文章的眼睛，是文本內(nèi)容和主題的靈魂，能起到凸顯核心主題的作用。因此，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師可嘗試從課文的題目入手，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目來(lái)分析文本內(nèi)容，促進(jìn)他們整體感知能力的發(fā)展。

在教材中，有的題目就是課文的核心事件。如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文，教師扣住題目中關(guān)于事件的核心詞語(yǔ)“遠(yuǎn)航”一詞，引領(lǐng)學(xué)生以此延伸至全文，嘗試從遠(yuǎn)航的規(guī)模、過(guò)程、意義進(jìn)行概括。有的題目直接以人物的名字命名，如《鄭成功》《少年王冕》《輪椅上的霍金》。教學(xué)這類(lèi)文本時(shí)，教師應(yīng)以人物為抓手，緊扣人物的言行，讓學(xué)生初步感知人物個(gè)性。有的題目含蓄而富有象征意義，如《理想的風(fēng)箏》《第一朵杏花》等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦題目與文本事件、人物形象之間的聯(lián)系，探尋題目的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

當(dāng)然，對(duì)不同的題目類(lèi)型，應(yīng)采取不同的整體感知的方法，以幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，把握文本的基調(diào)。

總而言之，整體感知是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)通過(guò)不同的策略，讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。