文本互讀，讓閱讀教學走上快車道

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校（224000）仇雪芹

文本互讀是群文閱讀的一種方式，其目的是在助力精準閱讀的同時有效擴大閱讀量。其具體方法是以一篇文本為主，以共同內容或共同主題為點，跳出教材單篇教學的局限，借助比較、勾連、互補等策略重組文本，追求閱讀教學價值的最大化。由于學生認知與思維的局限，因此互文閱讀應從語用入手，搭建不同文本之間的橋梁，使學生借助的橋梁貼著文本飛行。實現文本互讀的前提是超越單一文本的解讀。那怎樣超越單一文本的解讀，展開互文閱讀呢？

一、抓住行文結構進行互文重組

閱讀教學指向寫作，是目前語文教學的共識。從語用角度來講，發揮教材的例子作用，引導學生從中習得言語表達乃至構段謀篇的技巧，既是教學的重點，也是教學的最終目標。在具體教學中，教師可以對行文結構相同或者類似的不同文本進行重組，以一組互文的形式引導學生閱讀，這樣不僅可以有效促進學生對文本內容的理解把握，而且還能深化對行文結構的認識與運用。

比如，蘇教版五年級上冊有三篇課文，分別是《推敲》《高爾基與他的兒子》《艾滋病小斗士》。從內容來看，似乎風馬牛不相及；從行文結構來看，都是按照時間順序進行敘述的。《推敲》一文中有三個時間詞語，即“一天”“第二天”“后來”；《高爾基與他的兒子》則是用“有一年”“春天到了”“不久”等詞來推動情節的發展；而《艾滋病小斗士》則是借助“1989年”“9歲那年”“2000年7月”“2001年初”這幾個表示時間的詞語來敘述故事。具體教學中，教師可以以時間詞語為線，以行文順序為綱進行互文重組。

互文閱讀需要教師跳出文本審視文本。教學上面的三篇課文，教師應先組織學生閱讀，讓他們充分感知借助時間詞語有條理敘述的這一行文方式；接著，引導學生圍繞時間順序進行復述課文；最后，進行隨文練筆，讓學生借助時間詞語講述身邊的故事。這種方式，不僅有效實現互文閱讀的目的，而且還能讓閱讀教學回歸原點，讓語用目標得以落實。

二、整合不同課題進行互文重組

課題是文章的眼睛，是文章的精華所在。從閱讀文本來說，我們常常要關注課題，以便用課題串聯起課堂教學；從學生習作來看，更要引導學生從教材文本中學會擬題。如果僅靠一篇課文題目，讓學生品析感悟，他們自然印象不深。但是，如果能通過一組課文題目，通過互文閱讀的形式，引導學生進行比較品析，不僅可以推促學生通過“文眼”感知文本內容，而且還能引導他們從中感知命題方法，以便有效提高他們的習作表達技巧。

比如，蘇教版四年級下冊第四單元的主題是“堅強”。結合課題分析，我們發現四篇文章的題目各有側重點。《永遠的白衣戰士》這個課題具有明顯的職業特征，點出了文本人物的工作；《“番茄太陽”》則是精心選擇文本中的關鍵詞語做題目，一個引號可以看出作者的獨具匠心；《第一次抱母親》突出“第一次”，更容易激發讀者的閱讀興趣；《我不是最弱小的》則是引用文本人物所說的話，具有升華主題的作用。

具體教學中，以課題為內容重組互文，進行閱讀，不僅豐富了互文閱讀的形式，而且還能在引導學生比較品析中提升他們的寫作能力。

三、挖掘精彩片段進行互文重組

在閱讀教學中，文本中每一個精彩的片段都是教學的重點，都需要引導學生深入品析探究，讓他們在習得語言表達技巧的同時加深對文本主題的理解。如果僅僅依靠一篇文章中的精彩片段，即便學生再深入閱讀，感悟也不深。因此，借助精彩片段組織互文閱讀，能收到意想不到的效果。教學時，先讓學生挖掘出不同文本中的精彩之處；接著，引導他們進行品析感悟，品味精彩之魂；最后，通過比較賞析、互文對照的方法比較精彩的不同之處，從而實現精彩片段的內化運用。

比如，教學蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一課的“時間像飛箭……吹鼓了杏樹的花苞”這一段，教師以此為中心，拓展補充《北大荒的秋天》這一課中的“這些流云在落日的映照下……抖動著五彩斑斕的錦緞”這一段與《泉城》一課中“這些泉有的白浪翻滾……如秋雨瀟瀟”這一段。通過互文閱讀，學生在誦讀中品析比較，感受這一組精彩片段的節奏與韻律。

對精彩片段的賞析，誦讀是重要途徑。因此，教師借助多種方式的誦讀，讓學生品析詞句、感知結構、深化情感體驗，從而促進學生言語表達能力的提升。

總而言之，展開互文閱讀，教師要對文本內容進行精準解讀，挖掘出文本內容的共同點，并以此為框架進行互文重組。只有這樣，才能使互文閱讀走上快車道，演繹閱讀課堂的精彩。