交際中體現核心 訓練中發展素養
——指向語文核心素養的口語交際訓練

江蘇淮安市實驗小學（223002） 陳廣東

口語交際是人們運用口頭語言進行的交際活動，在學習、生活中無處不在。加強小學生的口語訓練教學，不僅對于提高小學生的口語交際能力十分重要，而且對于小學生的語言建構與運用，思維發展與提升也有著重要意義。因為口語交際注重的是信息的往來交互，參與交際的人，不僅要說話、表達，還要認真傾聽，適時接話，所以，增強互動交往和實踐體驗就成為提高口語交際能力的關鍵。

一、課堂對話，口語交際互動訓練的主陣地

長期以來，語文課堂“有文無語”，只重讀寫而忽視聽說的現象十分普遍，即使進行的口語交際訓練往往也僅局限于回答老師的提問。學生回答，很少有雙向或多向的口語互動實踐。要改變這種現狀，就必須將口語交際訓練融入語文課堂教學的各個環節中，有意識設計師與生、生與生的對話互動，如課堂談話、質疑解疑、合作學習、復述、討論爭辯等等，讓語文課堂成為口語交際實踐的主要陣地。

1.談話聊天，讓學生敢說

在課堂上，師生間看似聊天式的互動談話，既能活躍氣氛，又能打消學生的緊張情緒，有利于在交流中引導、點撥學生學會傾聽，敢說話，有話說，把話說好。請看于永正老師與學生的一段談話：

師：同學們，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：歡迎。

師：誰愿意說一句歡迎我的話？

生：歡迎于老師到我們這兒來上課！

師：清楚，明白。誰能把話說得更好些？讓我聽了更高興，更激動。

生：謝謝于老師千里迢迢從徐州來給我們上課！（眾笑）

師：先說聲“謝謝”。“千里迢迢”夸張了一些，徐州離這兒只有一百多公里，還可以怎么說？

生：歡迎尊敬的于老師來這兒上課！

生：熱烈歡迎尊敬的于老師來給我們上課！

師：越說越好！

生：熱烈歡迎尊敬的于老師，大老遠從徐州趕來給我們上課！

師：掌聲響起！你們看，同一句話，同一個意思，由于你用的詞語不一樣，我感受就不一樣。他這樣說我多高興，多激動啊！“熱烈”說的是你們歡迎的程度，“大老遠”是說我比較辛苦。同學們要學好語文。語文學得好，書讀得多，才能說會道，會寫文章。大家這么熱情，這么熱烈地歡迎我，我一定要把課上好！

于老師一步一步引導學生說好歡迎的話，使學生懂得如何表達清楚自己的意思，明白怎樣表達合適。就這樣，在師生的談話中，學生懂得與人交流也要尊重對方，有禮有節，在不經意間提升了學生口語交際的素養。

2.質疑解疑，讓學生想說

質疑、解疑是課堂教學常見的學習環節，這些環節不僅有利于學生理解文本，感悟語言，也是學生進行口語訓練的好時機。因此，教師要重視質疑、解疑內容的設計，引導學生學會思考，學會提問，從而讓學生的口語交際能力得到實際鍛煉。

3.合作交流，讓學生要說

合作學習首先需要合作者之間良好的溝通。良好的溝通建立在良好的口語交際能力之上。一個合作學習小組中，人人有任務，人人要表達，人人可展示，任務驅使每個人都要“說”，這樣就彌補了學生個體口語交際訓練的不足，增強了群體的口語交際訓練的實效。

二、情景模擬，口語交際拓展訓練的好平臺

教師應該努力營造好話題情境、交際氛圍，要努力把口語交際的訓練置于真實的情境中，或者給學生安排明確的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望和交際熱情，讓他們在口語交際的實踐中體驗語言的魅力，獲得口語交際的愉悅。

1.根據文本內容創設口語交際的話題情境

教者要充分利用文本資源，尋找口語交際話題，挖掘學生語言素養的提升點，讓學生在文本延伸的情境中做到有話可說，有話能說，有話必說。如在執教蘇教版教材《山谷中的謎底》一文時，教師以誰能解開山谷中的謎底為話題，舉行了一場新聞發布會。

教師主持：各位父老鄉親，女士們，先生們，大家上午好！一直困擾我們的千古之謎被我們這兩位旅行者揭開了，下面讓我們用熱烈的掌聲有請他們說說這個謎底吧！

扮演旅行者的兩位學生說（略）。

觀眾提問，臺上學生回答。

在陳述、質疑、對話的多元互動過程中，圍繞“謎底”話題，每個人被賦予了新的角色。新聞發言人為了把謎底講清楚自然就要精心準備，并要表達清楚、明白；而臺下的觀眾需要用心傾聽，發現問題還要及時質疑。對話交流的積極性被完全調動起來了，形成了臺上臺下人人開口，爭相述說，積極互動的局面。

2.結合教學要求創設口語交際的專題情境

蘇教版語文六年級上冊安排了《學習采訪》的口語交際訓練內容。一位教師通過創設情境讓學生知道采訪時需要注意什么。

師：炎炎夏日，你知道動物園里的動物們是怎么過夏天的嗎？咱班的王明、李紅等同學在周末帶著這個疑問去采訪了動物園的叔叔阿姨們。

教師通過播放采訪的視頻，讓學生們研討采訪時應該怎么做，怎樣做會更好。接下來教者再次創設情境。

師：書是人類進步的階梯。閱讀對一個人來說太重要了。今天，在我們后面聽課的老師們都是愛閱讀的人。請大家認真思考采訪時要問的問題。等一會兒你們可以現場采訪在座的任何一位老師。（生草擬采訪提綱之后下座位采訪聽課的老師。）

教師很有創意地設置情境讓學生先懂得如何采訪，再創設情境讓學生體驗采訪的過程。學以致用，而又其樂無窮。通過這樣的專題訓練課，學生不僅學到了采訪的本領，更增長了應用語言與他人交流的才干。

三、社會實踐，口語交際實戰訓練的大舞臺

口語交際能力的培養，僅僅靠課堂教學這個主陣地是遠遠不夠的，社會才是大舞臺，孩子們最后還是要進入社會這所大學的。因此，我們不僅要在課堂上加強口語交際訓練，還要積極引導、組織學生走出課堂，走向社會，開展形式多樣的社會實踐活動。包括考察活動，如組織參觀、訪問、調查等；服務活動，如組織慰問、做志愿者等活動。讓學生在實踐中學習語言，運用語言，在實踐中提高口語交際能力，提升語文核心素養。

口語交際是一項實踐性、互動性很強的活動，因此，必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力和智慧。在教學實踐中，不僅要有足夠的時間保證，而且要形式豐富，特別是那些讓全班學生都能參與的形式，讓每個學生都能在多樣化的口語交際實踐中反復經歷、體味，逐步形成良好的語言習慣和交際態度，為學生幸福成長和終生發展打下亮麗的底色。