例談交際教學的多維設計策略

江蘇揚州市江都區國際學校（225000） 李玲玲

眾所周知，口語交際教學是語文教學的一個重要組成部分。但在實際教學中，教師往往隨心所欲，毫無章法，想起來了就找一個話題，讓學生隨便交流一下，往往是教師想到了什么，學生才能夠交流什么，而且這種交流并非基于學生的實際需求和真實表現，大多都會受控于教師的主觀意志。久而久之，口語交際教學形同虛設。如何才能夠切實提升小學生的口語交際能力？現根據蘇教版教材中的口語交際課例，談談自己的體會和思考。

一、基于教材設置，分析學生實際

蘇教版小學一年級教材有一個“借鉛筆”的口語交際訓練。教材給學生出示了兩幅圖，一幅是小猴向大熊貓借鉛筆，另一幅是大熊貓向小猴還鉛筆。教材要求學生看圖說一說：小猴是怎么向大熊貓借鉛筆的？它怎么說的？大熊是怎么說的？小猴子還鉛筆的時候是怎么說的？要求學生分角色表演一下。很顯然，教材的目的是培養學生在口語交際中，學會用禮貌用語，把話說清楚，完成借鉛筆這個口語交際的任務。

在實踐中，筆者發現大多數教師都是讓學生分角色表演，毫無懸念地進行口語交際：

小猴：大熊貓，請你把鉛筆借我用用好嗎？

大熊貓：好的，給你。

小猴用完了鉛筆。還給大熊貓。

小猴：我用完了，鉛筆還給你，謝謝你，大熊貓。

大熊貓接過鉛筆：不用謝。

然而事實上，在現實中借鉛筆未必能那么順利。如果將這個借鉛筆的情景遷移到實際生活中，小學生未必會有大熊貓這么慷慨，會這么大方地立刻借鉛筆，也不是所有的小學生都能夠借到鉛筆。這中間會出現種種情況，比如，沒帶鉛筆的孩子可能不愿意向別人借鉛筆，或者是不敢向別人借鉛筆；比如，在向別人借鉛筆的時候，學生表達不明白自己的意思，干脆直接就拿走了別人的鉛筆；再比如，被借鉛筆的學生可能不愿意，但是又沒有辦法表示拒絕，導致心里不高興，造成不愉快的口語交際體驗，導致口語交際不能達到有效的交際目的。這些現實情境，是小學生在交際中會出現的真實問題。如果教師讓學生進行借東西的口語交際活動時，僅僅停留在教給學生禮貌地說話這個層次顯然是不夠的，還應該教會學生怎么把話說清楚，這樣才能順利地完成借東西這個口語交際，達成口語交際的目的。

根據以上實際問題的分析，可以知道，有關借東西的口語交際，顯然除了訓練“學生有禮貌地說”，“說清楚”之外，還有更多可以開發的教學內容。針對這些教學內容，教師可以從多個維度進行教學設計。

二、基于學生實際，開發多維內容

讓學生學會口語交際，必須要還原到真實的生活場景當中，基于學生實際，開發多個維度的教學內容，根據不同的內容維度設計教學情境，這其中包括以下幾個內容層次：

層次一：語言表達

比如借鉛筆這個口語交際訓練。教師要讓學生在語言表達上能夠說清楚，就要深入了解學生可能會說不清楚的原因，給學生教一些相關的技能，使其語言表達能夠流暢、完整、明白。對一年級的孩子來說，借東西時候說不清楚的原因可能有以下幾種：第一，不知道要借的東西是什么，怎么稱呼；第二，借東西的時候只知道提出請求，沒有交代為什么要借東西，借用的時間。梳理清楚了學生可能存在的問題，教師就可以教給學生語言表達上的幾個邏輯，讓學生明確為什么要借，借來做什么，用多長時間，什么時候還，按照這樣的方式來進行表達，讓對方了解實際情況，這樣才能夠借到要借的東西。

層次二：靈活應對

對于小學生而言，在借鉛筆這個口語交際活動中，很有可能會遇到不順利的情況。對方有可能會說：我只有一支鉛筆，不能借給你。也有可能會說：我現在也要用，不能借給你。可能會找出種種理由，拒絕借鉛筆。這個時候，教師就要教給學生靈活應對的口語交際策略，幫助學生建立與人商量的口語應對方法。可以教給學生改變條件，來進行口語應對：等你用完了再借給我好嗎？你有兩支，借我另一支好嗎？可以教給學生運用互惠交換的策略：你今天借我一下，明天我也借給你；你鉛筆借我用一下，我書包里有本好看的書借給你看。還可以教給學生向對方解釋的方法：我保證不損壞你的鉛筆，只用一小會兒。

教師通過教給學生靈活應對，向對方協商這樣的口語交際策略，就能夠幫助學生順利解決口語交際過程當中出現的問題，從而培養口語交際的能力。

層次三：體察他人感受

口語交際的能力不僅僅只是簡單的語言表達，還需要使得交際雙方都能在交際過程中感到愉快。這就需要在口語交際的過程當中，仔細地觀察對方，體察他人的感受。比如在借鉛筆的過程當中，對方正在傷心，或者正在著急，正在開心地玩耍，正在忙著做作業的時候，你突然向對方提出借鉛筆，就可能會遭遇口語交際的失敗，這會使小學生進行口語交際的信心受到打擊，導致口語交際能力無法獲得提升。因此，教師要向學生說明與人交際時候的規則，培養良好的交際習慣：要察言觀色，目光與對方進行接觸和交流，尊重對方的發言，耐心聽完對方的話，并點頭表示尊重。

層次四：控制不良情緒

對于小學生來說，在進行借東西這樣的口語交際過程中，遭到拒絕之后，可能會產生失落，難堪，難過，氣憤等不良情緒。如果不能進行及時的干預，學生可能會出現一些失控的行為。比如罵對方是小氣鬼，威脅別人，不借我鉛筆我就不跟你玩了；也有的可能會不經對方的同意，直接就把東西給搶過來；還有的學生可能會因為遭到拒絕，以后再也不會向別人借東西。因此，教師要根據學生在實際交際過程當中可能遇到的問題，教會學生采用角色互換的方法，想象自己是借鉛筆的人，體諒對方的難處，這樣就不會記恨對方，也可以采用轉移對象法，向另外一個人借，以此來調控自己的情緒。

三、基于教學內容，設計教學情境

口語交際教學離不開教學情境的設置。教師要基于學生實際背景下的教學內容，設計適合學生的教學情境。有效的教學情境，能夠激發學生對口語交際學習的熱情，促進口語交際教學有效性的提升。

比如，對低年級的學生可以采用有聲音有畫面的視頻，呈現特定的口語交際情境；也可以采用教師和學生的直觀表演，角色表演等形式。情境的呈現要有一定的規律，遵循從簡單到復雜，從生活中常見的情境到可能會發生的問題，從順利到不順利，這樣一步步慢慢地推進，步步深入。比如在借鉛筆時，可以設置大熊貓“愿意借鉛筆→不愿意借鉛筆→愿意借鉛筆”這樣的情境，通過這種情境的呈現，分析和反思口語交際過程當中角色行為背后的原因，由此從中學到有用的口語交際知識。

另外，教師還要借助錄像、表演等教學情境，還原現實生活當中可能出現的問題，引導學生反思自己身上的問題，學會應該怎么去解決，并由此帶領學生進行實戰演習。比如借鉛筆遭到了拒絕，讓學生實戰演練如何與人協商，這樣的教學情境，既符合學生的實際情況，又能夠有效提升學生的口語交際能力。

總之，小學生口語交際能力的增長，是在現實實際生活中有效達成的。教師應該基于真實生活實際，為學生開發多維的口語交際內容，創設多維的口語交際情境，以提升口語交際教學的實效性。