“勾連”在古詩詞教學中的運用
——以《游園不值》的教學為例

江蘇南京市浦口區(qū)行知小學（211800） 周勝琴

“勾連”是一種常用的語文教學策略，具有靈活性、開放性的特點，運用于古詩詞教學中更具有整體性和綜合性。《游園不值》是一首對于五年級學生來講相對簡單的古詩。如何讓學生的古詩學習更有深度呢？我做了一下教學調(diào)整。

一、作品“勾連”

蘇教版五年級下冊第一單元的課文有《春光染綠我們的雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》《早》《古詩兩首》，而《游園不值》就是其中的一首古詩。在江南煙花三月、草長鶯飛的時節(jié)，這一組文本的安排非常應景。

在組織教學的時候我特意安排了第三課《只揀兒童多處行》中的第五自然段：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝一直開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。”第四課《早》中的第五自然段：“邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”引領學生對這兩課中關于花的描寫片段進行回顧，感受春的氣息。

進而我們又一起回顧了寒假里布置背誦的《小學生必備古詩75首》，我跟學生一起去尋春、探春、沐春。“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“天街小雨潤如酥，草色眼遙看近卻無”……

用文字、圖像充分激活學生的記憶，讓學生對學過的春天的知識進行大量梳理、融合，從而使他們積累了一定的語言資料。教學知識的前后“勾連”，能夠優(yōu)化我們的課堂教學。

二、情感“勾連”

情感共鳴是學生真正進行古詩賞析的標志。在賞析中,如果教師推薦的作品不能使學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴,那么即使教師備課認真、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美,仍會造成教學失敗，導致教師、學生、文本的“勾連”脫節(jié)。

時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。詩人葉紹翁聽說朋友家的園子花團錦簇、萬紫千紅，春花正在如火如荼地盛開。你能想象詩人預備“游園”的心情嗎？

詩人千里迢迢而來，滿腔的期待原本是要欣賞小園春色的。但當他來到小園之后，“小扣柴扉”卻久久無人應門。詩人的心在一扣、二扣，反復的“小扣”中變得失望。你能想象他此時的心情嗎？

詩人乘興而來，預備敗興而歸時，無意之間抬頭，眼前一亮，看到了“出墻紅杏”，然后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，絕處逢生。在詩人看來，在園內(nèi)是“游”，在園外又何嘗不可以“游”？“游園不值”這種令人掃興和失望的事，在詩人葉紹翁的筆下業(yè)已轉(zhuǎn)變成為一種有著特別表現(xiàn)方式的雅，倒是“不值”卻也“值”了。這時詩人又是怎樣的一番心境？如果是你，你會想些什么？

基于以上的理解，教學的時候我運用情感的遷移，讓學生通過聯(lián)想和想象，學會設身處地地為詩人著想。在情感的跌宕起伏中，詩人與“我”產(chǎn)生了共鳴，這不就是一種“勾連”嗎？

三、寫法“勾連”

當柴扉久不開時，一枝被擠出圍墻的紅杏，一枝想沖破阻礙極力出墻的紅杏給了人無窮的遐想。從“出墻來”想象“春色滿園”，眼看“出墻紅杏”景，心想“園內(nèi)百花”情。這無疑是一種留白，是留給詩人、讀者的想象。

如果當初葉紹翁游園“值”，如果當初葉紹翁推開“柴扉”，那呈現(xiàn)在我們眼前的將是怎樣的“春意鬧”？

在教學的時候我采用了小練筆，給學生提供開頭，引領學生走進春園。

起筆：站在柴門外，就能聞到陣陣香味，這香味像杏花，像梨花，更像桃花……

清香、濃香、醇香，仿佛置身于香海中了。我輕輕地將柴門打開，那姹紫嫣紅、五彩繽紛的春色一下子涌入了我的眼簾……

紅的像火，粉的像霞，白的像雪……到處都充滿了濃郁的詩情畫意。

杏花便成了這春天的信使，帶給學生一片“春色滿園”，使一份擁擠的春天躍然紙上。

從讀到寫的踐行，把詩、文、情緊緊地“勾連”起來，達到了言意兼得的教學效果。

“勾連”的運用讓學生更好地走進了詩歌，從詩人到詩情，從詩意到詩心，學生在文言文中走出，從白話文中走進，讓古詩的學習親近化；從淺處著眼，在深處落腳，讓古詩的學習素養(yǎng)化。