讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”在哪里
——從《草原》的同課異構(gòu)談起

江蘇徐州市賈汪區(qū)賈汪鎮(zhèn)中心小學(xué)（221011） 陳英明

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。廣大教師已形成共識(shí)：閱讀課既要關(guān)注文本內(nèi)容（寫(xiě)什么），更要注重語(yǔ)言訓(xùn)練（怎么寫(xiě)）。然而，閱讀與習(xí)作既相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立，如何找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢？筆者以《草原》一課的同課異構(gòu)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【案例一】

師：你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最美？

生：第一段。

師：老舍先生是怎樣把景物寫(xiě)美的？邊讀邊思考，寫(xiě)下自己的收獲。

（學(xué)生交流：動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、比喻擬人等）

師：把這些方法運(yùn)用到寫(xiě)作中，你也會(huì)寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞督公湖（本地景點(diǎn)）的圖片，來(lái)描繪這人間仙境吧！

【案例二】

師：仔細(xì)品讀下面的句子，會(huì)有新的收獲！

（1）也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。握手再握手，笑了再笑。

（2）干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础?/p>

生1：第一處有四個(gè)“握”兩個(gè)“笑”。

師：這叫——

生2：重復(fù)。不，反復(fù)！

師：最簡(jiǎn)單的動(dòng)作、表情，反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，才是最真、最濃的情！

生3：第二處的句子中先寫(xiě)主人，又寫(xiě)客人，再寫(xiě)主人，再寫(xiě)客人。

師：這是在穿插著寫(xiě)。主客語(yǔ)言不同，心意相通。穿插描寫(xiě)表現(xiàn)了主客心靈的默契。

（總結(jié)方法：反復(fù)穿插）

師：太陽(yáng)西斜，他們?nèi)绾我酪啦簧岬馗鎰e呢？

（出示課后練習(xí)四，引導(dǎo)展開(kāi)想象，用上述發(fā)現(xiàn)的方法，描寫(xiě)離別情景）

兩個(gè)案例中教師都進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，但筆者認(rèn)為，第二位教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在以下方面。

一、基于文本

丁有寬老師一直主張從讀學(xué)寫(xiě)，在寫(xiě)中促讀。因此，讀寫(xiě)結(jié)合要從課文本身出發(fā)。

《草原》選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》，記敘了老舍第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原的所見(jiàn)、所聞、所感。當(dāng)時(shí)，新中國(guó)剛成立，為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和文化交流，中央組織了文化參觀訪問(wèn)團(tuán)，老舍等人隨團(tuán)走訪內(nèi)蒙古。他寫(xiě)下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，記敘了訪問(wèn)草原的情景，反映了民族友愛(ài)的主題。由此可見(jiàn)，草原美景只是內(nèi)蒙古風(fēng)情的一部分，而眾客迎賓、盛情款待、民俗表演、不忍別離等則是此次內(nèi)蒙古之行的主要經(jīng)歷。文章不是在單純地贊美草原的美景，而是在歌頌民族大團(tuán)結(jié)。

案例一側(cè)重對(duì)寫(xiě)景技巧的模仿，偏離了對(duì)文本的理解。案例二反復(fù)品讀后三段，引領(lǐng)學(xué)生在加深理解的同時(shí)發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言特色，又通過(guò)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的想象，既升華了學(xué)生的感情，又提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、基于學(xué)情

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。因此，教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情及比喻、擬人的修辭手法已比較熟悉，相關(guān)的語(yǔ)用訓(xùn)練也進(jìn)行過(guò)不止一次。案例一的設(shè)計(jì)已不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，只相當(dāng)于一次鞏固訓(xùn)練。案例二則在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生體悟方法，在更充分挖掘文本價(jià)值的同時(shí)，更好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的生長(zhǎng)和提升，無(wú)疑是值得借鑒的。

三、基于練習(xí)

每篇課文都會(huì)有課后習(xí)題，它凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧，體現(xiàn)了編者的意圖，反映了教學(xué)的目標(biāo)和要求。因此，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)不能忽略課后習(xí)題。

《草原》課后練習(xí)四就要求學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”所描繪的情境。這是在暗示教師——讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)并描寫(xiě)蒙漢兩族的深情厚誼，而不是進(jìn)行景色描寫(xiě)。

作為語(yǔ)文教師，準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”是一項(xiàng)過(guò)硬的教學(xué)基本功，需要依據(jù)目標(biāo)，遵循規(guī)律，深入細(xì)致地研讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，綜合多方面因素，進(jìn)行理性設(shè)計(jì)，以達(dá)到事半功倍的效果。