淺談寓言教學在小學語文教學中的作用

（吉林省德惠市惠發街道中心小學 吉林德惠 130300）

從現階段發展而言，教育部提出了課程改革政策，要求小學語文教學對于學生的綜合素質進行培養。為此，教師便可以從教材中的寓言故事入手，讓其明白文章中表達的內涵，從而明白許多生活中很難明白的道理，進而促使其成為一名綜合性人才。

一、創設情境進行課堂教學

1.理論概念分析

通常情況下，寓言故事中都會包含一些經典的名句。教師在課堂教學的時候，可以將這些經典語句作為因子，從而在學生的腦海中留下積極的印象。寓言故事中通常都會包含一則人生哲理，而這個哲理通常是由生活中的小故事所得出。所以，教師可以講述一個同樣蘊含哲理的小故事滲透于課堂之中。除此之外，在學習寓言課文的時候，經常會在旁邊附帶幾張插圖，促使學生們能夠更好地進行理解。這時教師便可以將插圖作為學習基礎，鼓勵學生們認真觀察，并以此為基礎進行相應的表演，從而能夠有效加深對于知識概念的理解。

2.具體案例分析

例如在學習寓言故事《狼來了》的時候，教師可以讓學生以角色扮演的形式重演這則故事，一名學生負責扮演放羊娃，一名學生負責扮演狼，另外幾名學生則負責扮演農夫們。小學生普遍具有較強的表演欲望，因此十分樂于參與其中，進而將自己的表演天分充分發揮出來，從而更為深刻地認識到說謊的危害。另外，教師還可以在此基礎上讓學生們進行原創，根據自己所了解的“說謊”的故事進行改編，以此演繹一出獨有的故事。如此一來，學生們的學習積極性被充分調動了起來，同時還能加深對于語文課文的理解。

二、緊扣三維目標進行教學

1.理論概念分析

寓言故事往往比較簡單，十分通俗易懂。因此在實際教學的過程中，教師應當抓住文章中的關鍵詞語，不但要讓學生們掌握相關知識，而且還要提升其語文素養。除此之外，教師還要注重方法層面的傳授，最為常見的便是故事復述法。相比于傳統的朗讀和背誦，復述需要學生們通讀全篇文章，理解原文的大意，并利用自己的語言將其重新講述。低年級學生語言基礎相對較弱，教師則可以對其給予一定的幫助，逐步引導其完成故事復述。

2.具體案例分析

例如在進行文章《自相矛盾》的學習時，教師則需要抓住“夸口”一詞，促使學生們了解文章中“夸口”的概念以及賣矛盾的人夸口的方法。依靠細節層面的分析，逐步引導學生慢慢讀懂全篇文章。如此一來，利用緊扣關鍵詞的方式對于學生知識能力進行培養，促使其加深對于課文的理解。

又如在學習《揠苗助長》的時候，其故事情境雖然比較簡單，但是由于此時學生的年齡過低，在語言表達方面存在一定的障礙，此時教師便需要一步步引導，鼓勵其慢慢完成表述。而在學習《兩小兒辯日》的時候，此時學生們已經進入了高年級，此時教師便可以讓其自主進行復述，包括“起因”、“經過”以及“結果”三項內容，當學生們遇到阻礙的時候，教師再適當點撥。通過學習寓言故事，促使學生們從全新的角度認識生活，了解社會，提升自身的綜合素質。

三、利用寓言加強表現手法

1.理論概念分析

為了能夠創設更為鮮活的角色形象，促使深刻的寓意能夠依靠故事的方式進行呈現，作者在實際創作的時候，經常會運用一些修辭手法，包括擬人、比喻以及夸張等，從而能夠體現出教育性的特點，并且對當前社會和社會給予一定的諷刺。在進行寓言作品的學習時，教師應當將這些手法充分利用，依靠生動的寓言將原文的情節予以再現，學生仿佛感覺故事就發生在自己的眼前，從而能夠有更為真切的感受，進而對于寓言故事的學習產生濃厚的興趣。

2.具體案例分析

在寓言故事中，作者們經常會將一些動物形象作為故事的主要人物，采用擬人的手法，對其進行“人格化”，不僅能夠提升原文的趣味性，而且還能加強文章的理解。例如在學習《烏鴉和狐貍》的寓言故事的時候，原文便塑造了兩個十分經典的人物形象，一個是狡猾且十分貪婪的狐貍，另一個則是很容易被他人花言巧語所欺騙的烏鴉。兩個形象都被作者賦予了獨有的性格，因此教師在進行課文講解的時候，應當充分把握形象本身的特點，并對其實際表現手法進行整理和總結。

四、由表入里進行課堂教學

1.理論概念分析

在進行寓言故事教學的時候，學生在對于角色形象進行感知的時候，通常僅僅停留在感性認知的階段。因此這種認知仍然不夠深刻，需要教師進行給予適當的引導，將一些具體的特征予以舍去，從而能夠進行抽象化概括。針對這一情況，教師需要設計一些具有梯度的思考題目，促使學生們逐漸轉變自身意識，由原本的感性層面的認識逐漸上升到理性層面的認識。

2.具體案例分析

例如在進行《群鳥學藝》的寓言故事學習時，教師需要從三個步驟出發完成課程設計。其一，引導學生理解文章內容，啟發其自身的思維，包括有哪些鳥在向鳳凰進行學習，具體結果又是如何。其二，促使學生深入了解課文內容，從本質出發進行思考，為什么不同的鳥在向鳳凰學習的時候，其最終的結果為何存在如此巨大的差異，我們在進行日常學習時，是否也有此類情況出現。其三，進一步深化認知，將文章的寓意予以概括，諸如我們在完成課文學習之后，從中能夠獲得怎樣的啟發。這種階梯式問題符合學生的認知規律，對其學習有著非常重要的幫助。

結語

綜上所述，寓言故事學習是小學語文教育中的重要內容，對于學生的思想觀念培養同樣有著極為重要的意義。為此，教師應當將其充分利用，改善教學模式，提升學生的綜合素質。