在朗讀中提高學(xué)生的閱讀能力

廣西欽州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（535000） 龐淑文

朗讀能夠使學(xué)生更深刻地感受文章所抒發(fā)的思想感情，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到文章中語言文字的妙用，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文教師應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分地運(yùn)用朗讀手段提高學(xué)生的閱讀能力。

一、充分發(fā)揮教師的范讀引領(lǐng)作用

教師感情豐富，聲情并茂的范讀，能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在聆聽中不知不覺地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，我重點(diǎn)范讀了課文的第二自然段，讓學(xué)生認(rèn)真聽并想一想：“課文描寫了盧溝橋獅子的哪幾種形態(tài)？”接著，我用雄壯的聲音讀“好像朝著遠(yuǎn)方長吼”，用甜美的聲音和陶醉的表情讀“好像專心聽橋下的流水聲”，用輕柔的聲音讀“小獅子依在母獅子的懷里，好像正在熟睡”，用高興的語氣讀“好像在做有趣的游戲”。用有聲語言再現(xiàn)不同形態(tài)的石獅子，從而使學(xué)生如見其形，如聞其聲，如臨其境。

讓學(xué)生直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和情感基調(diào)，無疑能為學(xué)生的自主閱讀，探究、理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材編排要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)閱讀基本功，教師必須依據(jù)教材編排的意圖有的放矢地組織訓(xùn)練。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有散文、詩歌、小說、童話等，不同體裁的文章，作者的寫作手法不同，表達(dá)的情感和方式也不同。教師要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同的朗讀方法，提高閱讀能力。

如課文《黃果樹瀑布》就是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中語言簡潔、生動形象地描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，如詩如畫。在教學(xué)中，我們要借助一定的輔助手段，如掛圖、錄像、配樂等，幫助學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成瀑布壯美景觀的具體表象，構(gòu)建出黃果樹瀑布自然風(fēng)光的立體畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感，使學(xué)生充分地感受到大自然的美妙和自然景觀對人的性情的陶冶，從而提高學(xué)生欣賞、閱讀散文的能力。

現(xiàn)代詩歌則要根據(jù)詩歌意境，把握好輕、重、緩、急，把握好鮮明的節(jié)奏感，這樣才能將詩歌的情感表達(dá)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。

三、抓住課文中的重點(diǎn)段落，重讀、品讀

眾所周知，每篇課文的重點(diǎn)段，都是最能集中地表現(xiàn)中心的段落。

指導(dǎo)學(xué)生讀好這些段落，從讀通、讀順入手，到重讀、品味，讓學(xué)生感受其中語言的精妙，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想內(nèi)容。

例如，蘇教版五年級下冊課文《二泉映月》的第五自然段，采用了“琴聲”和“心聲”交替出現(xiàn)的寫法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律，介紹了其中的內(nèi)容和意境。對此，我們在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生分兩個層次來進(jìn)行重讀，品味其中深邃的含義。首先，抓住“這似乎是阿炳在……在……在……表達(dá)出……抒發(fā)了……”等句子進(jìn)行品讀，體會阿炳的心聲；同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生融情于讀，品味“琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌”“隨著旋律的升騰跌宕……”“月光照水，水波映月”等句子，領(lǐng)悟阿炳是借“琴聲”傾吐“心聲”，并進(jìn)一步體會阿炳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘢瑥亩惺艿秸n文的語言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美。

四、多種方法激勵朗讀，形成習(xí)慣

在課堂上，我們要運(yùn)用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教學(xué)圖片、光盤、音樂和體態(tài)語言等來渲染課文情境，進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)情境讀”；也可以將課文中的一些兒歌放到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生邊玩邊讀，寓讀于樂；低年級的學(xué)生往往好動，有強(qiáng)烈的表演欲望，所以又可以進(jìn)行表演讀；同時(shí)，小學(xué)生的想象力也是非常豐富的，因此，我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在想象中朗讀。

如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，對于句子：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛在想象中朗讀：“這個蝴蝶谷到處是金黃的蝴蝶，幾千只，幾萬只，無數(shù)只，密密麻麻，像一片金黃的云朵。”讀后讓學(xué)生睜開眼睛說說他們讀懂了什么。通過想象、感受蝴蝶的形象，既加深了學(xué)生對“金光閃閃，十分壯觀”的理解，又培養(yǎng)了他們的想象能力和品讀文本的良好閱讀習(xí)慣。

總之，語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過多種途徑幫助學(xué)生提高閱讀能力。