落實“三本”，讓語用訓(xùn)練“貼地飛行”

江蘇啟東市聚陽小學(xué)（226234） 陸允如

語文課程作為一門“關(guān)乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，教學(xué)的根本價值就在于為學(xué)生搭建起扎實可行的語用平臺，組織學(xué)生進(jìn)行扎實的語言實踐訓(xùn)練。但教學(xué)中，很多教師忘卻了語言實踐訓(xùn)練之本，致使閱讀教學(xué)中的語用走向了歧途，沒能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師改變自己的認(rèn)知理念，依“本”而行，從而真正讓學(xué)生借助語言實踐發(fā)展語用能力。

一、緊扣課程根本，聚焦核心語言開展語用訓(xùn)練

葉圣陶先生早就指出：“教材無非就是個例子。”這個“例子”的教學(xué)價值，就在于為學(xué)生研讀、揣摩寫作方法、感知寫作效果，提供值得辨析的對象，更為學(xué)生的語言運用提供指導(dǎo)性的范本資源。因此，語言實踐就不能脫離語文課程屬性的根本，只有將教學(xué)的重心聚焦在語言的感知、積累和運用上，語用訓(xùn)練才能精準(zhǔn)落地。

如《莫高窟》一文用大量的四字詞語、整飭的典型句式展現(xiàn)了莫高窟中彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點。在教學(xué)中，教師充分運用教材配置的插圖，通過圖文并茂的方式，引領(lǐng)學(xué)生感知了“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強壯勇猛”等描寫彩塑的語言，借助“翩翩起舞、倒懸身子、彩帶飄拂”等展現(xiàn)飛天形態(tài)美、動作美的詞語感知了作者遣詞造句的精準(zhǔn)。在深入理解之后，教師又通過自主誦讀、選詞填空、自主積累等方式，促進(jìn)了學(xué)生對這些精美詞語的內(nèi)化與悅納。最后，教師利用多媒體課件出示了關(guān)于莫高窟的其他圖片，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，充分運用已經(jīng)積累的詞語，對這些圖片進(jìn)行描寫，在學(xué)以致用的過程中扎實推進(jìn)語用訓(xùn)練。

在這一案例中，教師的語用訓(xùn)練就緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，以文本語言為抓手，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了感知語言、積累語言、運用語言的思維過程，使語用訓(xùn)練緊扣課程特點，可謂是練得精準(zhǔn)而富有實效。

二、依托典型文本，聚焦寫作方法開展語用訓(xùn)練

文本是語言的依托，更是學(xué)生進(jìn)行寫作的具體范例。這就決定了有效的語用訓(xùn)練絕不能掙脫文本的特質(zhì)。教師要善于從文本呈現(xiàn)出來的價值特點入手，在理解內(nèi)容、感知表達(dá)秘妙的基礎(chǔ)上，設(shè)置有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生語用能力的發(fā)展架設(shè)橋梁。

如《錢學(xué)森》一文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上就沒有按部就班地依照事情發(fā)展的順序來描寫，而是在開頭直接描寫了錢學(xué)森乘坐油輪劈波斬浪回到祖國懷抱的場景。這種倒敘的寫作手法，學(xué)生還是第一次接觸。教師在教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生以概括的方式了解課文第一自然段的內(nèi)容，并進(jìn)行質(zhì)疑：“這明明是事情發(fā)展的結(jié)尾，可作者為什么在課文的開頭就直接寫出來呢？”教學(xué)之初就設(shè)置如此懸念，可以將其作為一個內(nèi)隱的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終都帶著疑惑展開學(xué)習(xí)。而在教學(xué)行將結(jié)束之際，教師再引領(lǐng)學(xué)生對這一問題進(jìn)行反思，學(xué)生在對比中意識到：將故事的結(jié)尾放在開頭來介紹，不僅順應(yīng)了主人公錢學(xué)森急于回國的急切心理，展現(xiàn)了人物的形象特點，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉兩得。此時，教師又引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和寫作體會進(jìn)行思考：“哪些事情的描寫可以運用倒敘的方式？嘗試寫一個倒敘式的開頭。”

這一案例中，語用訓(xùn)練資源絕不是教師隨心所欲的選擇，而是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣文本的特質(zhì)研讀、遴選出來的，收到了言意兼得的教學(xué)效果。

三、積極落實生本，聚焦認(rèn)知需要開展語用訓(xùn)練

學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)是為學(xué)生而教的，這種生本準(zhǔn)則任由教學(xué)理念如何發(fā)展都不會改變。因此，教師要善于從學(xué)生常態(tài)化的口頭表達(dá)、書面作文中察覺學(xué)生在語言文字運用中的缺失，從教材文本中積極開掘出富有針對性的資源，讓學(xué)生練得其所。

如雨果的小說《船長》中，作者不僅以質(zhì)樸的語言描述了事情發(fā)展的脈絡(luò)，同時課文中還有大量與情節(jié)發(fā)展無關(guān)的議論性語言，對渲染小說的氛圍、凸顯人物的高大形象起到了重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師將文本中這些議論性的語言全部剔除，形成單一的故事框架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生就明顯意識到修改后的文字相對單薄，缺乏理性和力度，表達(dá)的效果大打折扣。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文，嘗試對人物言行的細(xì)節(jié)補充議論性描寫，在遷移訓(xùn)練中提升了學(xué)生的語用能力。

在這一案例中，教師的語用訓(xùn)練就是從學(xué)生寫作的實際能力出發(fā)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，積極落實了生本理念，強化了學(xué)生語用能力的不斷發(fā)展。

在語文課程工具性的召喚下，語用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的主流，但這種訓(xùn)練不能是空穴來風(fēng)似的不著邊際，而應(yīng)該緊扣課程根本，凸顯文本特質(zhì)，積極落實生本，這樣才能達(dá)成預(yù)期的效果。