群文閱讀資源整合策略探微

廣西橫縣陶圩鎮福旺村委小學（530314） 顏 凱

群文閱讀教學資源整合時，教師需要有觀照意識，無論是以教材單元主題形式展開整合，還是以文本關聯形式進行組合，或者是以拓展延伸形式展開操作，都要做好多重策略設計，以提升群文閱讀資源的整合品質，為學生提供適合度更高的閱讀素材，也為閱讀教學創造良好條件。

一、單元主題組合，觀照教材編輯意圖

小學語文教材以單元形式建構，說明這些閱讀材料具有太多的共同屬性，適合展開群文閱讀教學。因此，教師要有觀照意識，通過對單元課文內容展開深入挖掘，找到教學設計的共性認知，引領學生展開多種形式的群文閱讀學習。這不僅能夠大幅度提升閱讀學習效率，還能夠促進學生閱讀認知的全面成長。

人教版語文第六冊第二單元共有四篇課文：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，都是關于環境保護的內容。其中，前面兩篇是寫鳥的，后面兩篇是寫樹的。教師在群文閱讀教學設計時，將四篇課文進行綜合設計。首先，教師讓學生將單元內所有的課文都通讀一遍，找出生字，并集中識記。其次，對每一篇課文內容進行對比性閱讀，找出課文中相似的地方。學生經過多重閱讀感知，逐漸達成共性學習認知。再次，教師讓學生集中質疑，然后組織學生對這些問題進行集體討論，教師及時給出矯正提示，對學生的討論成果進行確認。最后，教師根據四篇課文內容布置閱讀訓練任務，讓學生形成系統性學習認知。

教師以閱讀單元為單位組織學生展開群文閱讀，統一部署教學計劃，統一組織學生進行閱讀討論，統一展開閱讀訓練，這樣的設計操作極大地提升了學生閱讀學習的效率。

二、文本關聯組合，關注學生閱讀基礎

群文閱讀的材料可以是教材中的單元課文的組合，也可以根據文本實際，利用多向關聯形式，將具有共性特征的文本集合在一起展開閱讀。如文本體裁相同、內容相似、結構接近、語言風格相似等，只要有一個指標存在共性特征，都可以展開群文閱讀學習。

人教版語文第六冊《和時間賽跑》一課，介紹了與時間賽跑的少年是如何一步步贏得成長主動權的。本單元其他幾篇課文，都是從同伴交流互助成長角度展開情節，與《和時間賽跑》內容有關聯，但聯系不是很緊密。于是，教師選擇了《太陽是大家的》這首詩歌，形成了群文閱讀系列。教師在閱讀設計時，讓學生先誦讀《太陽是大家的》，了解這首詩歌要表達的主題。然后，閱讀《和時間賽跑》，引出時間和成長的話題。最后，啟發學生寫一首小詩，或者寫幾句話，表達珍惜時間的重要性。學生紛紛展開閱讀感知學習，其閱讀感悟也呈現出個性特征。有學生寫下小詩：“時間被太陽叫醒，嫩芽開出鮮艷的花朵，小草長成了大樹，嬰兒變成帥氣的小伙……”

教師跨單位組織群文材料，為閱讀教學帶來了全新視野，學生感覺新鮮，閱讀感知有了清晰的路線。雖然文本體裁存在較大差異，但都涉及太陽和時間這些內容和角色，為群文閱讀提供了契合點。

三、拓展延伸組合，著眼閱讀認知成長

群文閱讀教學設計時，教師需要有拓展遷移意識，注意拓寬學生閱讀學習的視野；在群文閱讀素材整合時，需要有前瞻意識，對閱讀文本內容展開深度分析比對，利用多種信息渠道搜集相關閱讀素材，為學生設計梯度性閱讀學習策略。

《她是我的朋友》寫的是戰爭題材內容，找相關的素材組合成群文系列受到一定限制。于是，教師根據學生的生活認知情況，在閱讀訓練拓展方面給出了創新設計：“戰爭最能夠展現人性，《她是我的朋友》歌頌了一個勇于奉獻的小男孩。在你的印象中，像這種小英雄的形象還有哪些呢？不妨找出一兩個展開對比，看哪一位更出色？”學生都看過一些戰爭題材內容的影視作品，對小英雄形象也有一定的認知積累。有學生說：“我看過王二小的動畫片。為掩護后方機關和老百姓，王二小將鬼子帶進八路軍的伏擊圈，最后被鬼子刺死了……”有學生說：“我看過小兵張嗄的電影。張嘎是兒童團長，積極參與抗日戰爭，多次立功，成為名副其實的小兵。”教師對學生良好的表現給出矯正性點評。

教師根據學生的認知基礎展開群文閱讀設計，成功激活了學生群文閱讀的情緒。結合文本內容進行拓展延伸，對有效提升學生的閱讀品質有著重要促進作用。

群文閱讀材料的整合能不能順利落實到位，關系到閱讀教學成效的高低。教師依據學生的閱讀基礎，對群文閱讀材料進行必要的篩選、取舍，不僅能夠提升群文閱讀的針對性，還可以拓寬學生的學習視野，培養學生良好的閱讀學習習慣。