“一唱三嘆”朗讀教學模式淺探

廣西桂林市榕湖小學（541000） 李 麗

“一唱三嘆”作為一種藝術表現手法，既突出了主題，又加重了感情，蘊含深刻而余味無窮，其核心理念是回環往復、層層遞進、螺旋上升。筆者以為，小學語文學習的過程也是一個回環往復、層層遞進、螺旋上升的過程。其理既通，何不延引“一唱三嘆”藝術表現形式至語文課堂教學，以期通過藝術的反復達成不斷升華主題的效果呢？基于此，筆者在語文教學中進行了多年的“一唱三嘆”教學實踐。

一、“一唱三嘆”教學模式的學理基礎

“一唱三嘆”作為詩歌的表現形式，表現出強大的生命力，并具有明顯的藝術效果，一定有其內在的學理。從語文教學的角度看，“一唱三嘆”教學模式的學理基礎體現在以下幾個方面。

（一）契合建構主義的理論

建構主義認為，學習是學習者最近發展區的知識生長過程，是學習者在其原有知識基礎上的知識建構。作為學習啟蒙階段的小學生，其知識積累較少，其思維的觸發點也相應較弱，建構的發生相對較難。“一唱三嘆”的回旋反復，契合了小學生反復嘗試、反復體悟、反復對接最近發展區的心理建構過程。一旦對接成功，知識建構即告完成。

（二）契合發展心理學的規律

小學生活潑好動，無意注意、機械識記、形象思維占優勢，雖然到了高年級有意注意、意義識記和抽象邏輯思維能力會有較大發展，但是整體上決定了學生在進行語文學習過程中需要反復，需要多看、多聽、多講、多讀、多寫、多思，經歷一個回環往復、循序漸進的過程。因此，“一唱三嘆”的語文課堂是遵循兒童學習規律的，把學生作為語文課堂主動求知學習的主人，給予學生更多自覺、自讀、自練的機會，使他們獲得更多語言、情感和生命發展的體驗。

（三）契合語文是一門藝術的主張

語文是美的。語文是大江東去的氣勢，是怒發沖冠的激情，是大漠孤煙的雄渾，是小橋流水的婉約……不同的文體、不同的風格、不同的表達方式創造出語文不同的美。語文課堂應成為學生發現美的過程。而“一唱三嘆”使語文教學產生了藝術的多種可能性，讓教學變得具有形象性、情感性、創造性、審美性，使枯燥的課堂變成了一個藝術的多彩空間。

二、“一唱三嘆”教學模式在朗讀教學的運用

（一）排比設境，一唱三嘆，讀懂課題

課題是文章的眼睛。像《生命 生命》這樣的課文，課題含義深刻、雋永，直接揭示了文章的思想內涵。教師在指導學生朗讀時，不妨通過排比、層遞、對仗、復現等修辭方法來鋪排造勢，進行課題的導讀，這樣可以達到先聲奪人、直抒胸臆的效果。請看教學片斷。

師：本文作者是我國臺灣地區的著名作家杏林子。她十二歲就患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病——類風濕性關節炎。她忍著極大的痛苦，頑強地與病魔做斗爭。她只上過小學。在關節壞死后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板寫作。她的一生著有40多本著作，曾當選臺灣十大杰出青年。今天，我們要學習的這篇課文，就是她對生命的理解和感悟。（出示課題）

這是強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀——

這是勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀——

這更是飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

（二）品詞賞句，一唱三嘆，升華主題

教師在指導朗讀時，可以抓住文本中重點的詞句讓學生朗讀感悟。如，《麻雀》一課中的經典描述——“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”對這樣的句子，教師引導進行反復品讀。通過賞詞析句，學生與文本進行深層次對話，從而走進作者的情感世界。然后，教師引導學生進行激情朗讀，學生就自然地讀出文章的感情來了。請看《麻雀》第四、第五自然段的教學片斷。

師：這兩段哪一句話打動了你？能說說你的理由嗎？

（相機出示句子：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”）

師：老麻雀為了救自己的孩子，不得不從樹上飛了下來。我們一齊來讀讀這句。

（去掉“沒有危險的”“高高的”“安然地”后，讓學生讀句子）

師：比較這兩個句子，你有什么感受？

出示句子一：“突然，它像一塊石頭似的落在了獵狗面前。”

師：正是這種毫不猶豫，不顧一切想救自己孩子的決心使老麻雀——（學生讀句子一）

出示句子二：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

師：盡管麻雀知道自己不是獵狗的對手，但它還是勇敢地站在了獵狗的面前。是什么使老麻雀要這樣做？我們再讀讀這一句：“它不能安然地……使它飛了下來”。

師：可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。老麻雀明知道搏斗就意味著死亡，可它為什么還要飛下來?

（學生讀：“它不能安然地……使它飛了下來”。”

出示句子，練習：

因為_______，所以它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

（師生一次激情讀重點句）

（三）拓展想象，一唱三嘆，激活文本

小學生的想象力豐富。如果教師在教學中能夠抓住文本的空白點引導學生想象感悟，再配以一唱三嘆的朗讀，那么學生的理解就可以層層深入，感情朗讀也會事半功倍。請看《元宵》的教學片斷。

師：元宵之夜，人們穿著美麗的衣裳，提著彩燈，歡慶佳節，多熱鬧、多喜慶啊！讓我們讀出元宵節的喜慶——

生：（讀）“有燈無月不娛人,有月無燈不算春。春到人間人似玉,燈燒月下月如銀。”

師：正是因為詩人經歷過戰亂和災荒，看到如此太平盛世，他忍不住感慨道——

生：（讀）“有燈無月……月如銀。”

師：春到人間，國泰民安，這也是我們每個人最大的心愿，讓我們再一次有感情地讀一讀——

生：（讀）“有燈無月……月如銀。”

像這樣經過引導想象后的激情導讀，學生的朗讀會水到渠成。

（四）創設情境，一唱三嘆，入情入境

閱讀教學中，像《桂林山水》《地震中的父與子》《木蘭從軍》這類課文，教師如果善于運用多媒體課件和自己煽情的語言營造氛圍，創設情境，激情導讀，不僅有助于學生對語言表層意思的理解頓悟，而且能促使學生入情境的朗讀，提高朗讀的水平。請看《木蘭從軍》的教學片斷。

教師出示：“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山……”

師：從這句話中，你覺得木蘭來到前線容易嗎？是啊！木蘭依依不舍辭別了父母，不遠萬里，奔赴前線，黃河水波濤洶涌，一不小心就有被巨浪卷走的危險；那燕山高聳入云……（同時，利用幻燈片和音樂渲染）

生：（讀）“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山……”

師：不同的理解可以用不同的朗讀表現出來。聽了你們的朗讀，老師也想讀讀這句話，可以嗎？（讀）從老師的朗讀中，你看到了一個怎樣的木蘭？

生：威風凜凜的木蘭，自信、有膽識的木蘭。

師：說得好！誰能把木蘭的英雄氣概讀出來？先個別練習。

（用音樂和幻燈片營造氣氛）

師：木蘭依依不舍辭地別了父母，“朝辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”。前線之路是這樣艱辛，讀——

（學生讀）

師：但這又怎能阻擋木蘭奔赴前線的決心，“萬里赴戎機，關山度若飛”，木蘭面對重重困難毫不畏懼，讀——

（學生讀）

以上幾種“一唱三嘆”教學模式的指導策略，教者可以因課文的不同而靈活運用。只要抓住教學重難點，做到主線明晰、目的明確、層層深入地指導朗讀，就能做到激動時還它一個激動，委婉處還它一個委婉，有效提高朗讀教學實效。

三、“一唱三嘆”教學模式朗讀教學的效果

“一唱三嘆”教學模式努力追尋語文教學之美，讓學生在由淺至深、回環往復的情感碰撞交融中，逐漸達到善聽、敢說、能讀、會寫的教學彼岸，促進了學生的語言發展、情感培養和生命成長。

（一）提高了學生的朗讀水平

因為保證了朗讀的時間，創設了朗讀情境，加上教師的激情引領、學生間的交流互動，因此，學生對朗讀會越來越感興趣，課文讀得越來越正確、流利、有感情，更具有感染力和表現力。他們朗讀的能力明顯提高，朗讀的自信心不斷增強。筆者所教班級喜歡朗讀的學生達到96.6%，喜歡展示自己朗讀的學生占86.2%。班級中許多學生分別參加全國、自治區、桂林市的朗讀比賽，并獲獎。

（二）提高了學生的語文素養

“一唱三嘆”教學模式抓住文本的重點詞句、精彩句段進行欣賞和品味，使學生在瑯瑯的書聲中會意、悟情、內化和表達，從而實現了朗讀的實效性，發展了學生的思維能力和表達能力。

（三）提高了學生的藝術修養

因為“一唱三嘆”講求藝術地反復，注重朗讀的節奏、韻律、意境，是一種藝術的再創造。因此，學生在有層次的朗讀中受到情感的熏陶、精神的洗禮，獲得審美的愉悅，從而提高了學生的思想道德修養和審美情趣，形成了良好的個性和健全的人格。

（四）教者專業水平有所提升

為做好“一唱三嘆”朗讀教學這篇“文章”，教師要不斷學習，反復錘煉，深入研究，使自己的文本解讀能力得到不斷提高。同時，教師要對自己的教育理念不斷進行更新，提高自己的導讀水平以及課堂的組織能力、引導能力、調控能力，從而提升自己的專業素養，實現自我成長的目標。