柔性思維視域下的班級管理實踐

山東濱州市濱州實驗學校(256600)

高 敬

柔性思維是相對剛性思維而言的，在班級管理中引入柔性思維，與以生為本原則相一致，凸顯的是學生主體意識。所謂柔性思維，是指以更人性化的思維處理班級管理工作，班主任對待學生要充滿愛心，對待班級事務要熱心和有耐心，以提升班級管理品質，培養學生健康心理和優良人格。

一、創建公平管理環境

班級管理事務千頭萬緒，班主任要正常開展工作，需要做好幾個方面的工作：第一，要做好學情調查，學生家庭環境、思想基礎、性格特點等方面都存在差異，只有全面掌握相關信息，才能展開個性管理。第二，要制定嚴格的班級管理制度體系，實現制度化管理才能確保班級管理規范化，班主任在執行班級管理制度時，需要一視同仁，創建公平管理環境。第三，班主任要有關愛之心，用柔性思維處理班級管理事務。

班級管理環境包括諸多內容，在具體設計、操作過程中，班主任要始終保持良好的心態，用更多積極情緒，激活學生自我管理意識。如班級考勤管理，班主任責成學生具體操作執行，學生遲到現象經常發生，出現爭執情況也是在所難免的。班主任在處理學生糾紛時，要認真聽取學生申訴理由，并深入學生之中展開細致的調查，本著公平公正原則，對學生反映情況進行落實，然后給出合理的裁定。小學生心理不成熟，不能正確理解一些“不公平”現象，班主任要處處留意，盡量保持公平公正，給班級管理帶來更多正面影響，這也是柔性思維實踐應用的具體體現。

二、樹立班級管理典范

班級管理中，班主任要樹立榜樣意識，用榜樣帶動力量促進班級管理，這無疑也屬于柔性思維的具體展現。首先，班主任要規范自身的言行，為學生樹立學習典范。所謂“學高為師，身正為范”，就是針對教師來說的，班主任人格魅力主要體現在德行和學識兩個方面，在平時管理中，班主任要求學生做到的，自己都應該率先做到，這樣才能在學生中樹立威信。其次，班級管理需要更多學生參與其中，體現民主管理意識。班主任不僅要對班級管理工作進行科學分工，讓更多人參與到管理之中，還要樹立學生典型，讓一般學生有學習的榜樣。

樹立先進典型時，班主任要充分了解學生的認知基礎，在先進典型對象的篩選、事跡的宣傳等方面做出更多考量。學生對學習榜樣要求很高，班主任要注意做好精心篩選，以提升先進榜樣對象的公信力。如遵守紀律先進典型評選，班主任要讓學生公開推選出候選人，然后經過全體學生投票，最終確定人選。因為是學生集體推選出來的典型，其認同度高，榜樣的力量才能顯現出來。如好人好事典型人物宣傳時，班主任要深入調查，進行多重對比，找出班級先進典型，并在具體宣傳中突出其先進事跡。如文化課學習先進人物篩選時，班主任不能只關注總分數表現，還要看進步幅度，用進步幅度作為重要評選參數，其合理性更強，對學生形成的激勵作用也更大。班主任在更多方面樹立先進典型，不僅給學生提供學習的榜樣，還可以為班級管理帶來正能量。

三、開展豐富管理活動

小學生大多喜動不喜靜，對班級集體活動有特殊情結，班主任要及時啟動柔性思維，充分利用管理優勢資源，為學生創設豐富多彩的班級活動。特別是增加班級管理活動，可以提升學生參與管理的主動性，班主任也可以通過管理活動，豐富管理形式，為班級管理注入新鮮活力。座談會、主題班會、民主管理會、匯報會、展示會、表彰會，以及多種文體活動，如歌詠比賽、故事會、拔河比賽等，都可以為班級管理帶來全新氣象。

班級管理引入多種活動，可以讓學生在廣泛互動中形成自律意識。如主題班會活動，班主任讓學生主持、學生發言、學生點評、學生總結，這樣可以為學生提供更多參與體驗機會。為順利召開主題班會，班主任事前發動學生做各種準備工作，在具體操作中，班主任適時介入，給出必要的指導，確保主題班會活動圓滿完成。將主題班會辦成學生的“聚會”，氣氛和諧，學生可以隨時傾訴心聲，其管理效果更為顯著。如以“好人好事”為主題展開的“故事會”，班主任先讓學生搜集班級內的好人好事信息，然后讓學生在小組內進行講述，小組長負責小組選評，評選出小組代表，參與班級集體展示，班主任組織部分學生做評委，經過一番操作，評選出班級講故事“能手”。通過這樣的集體活動，不管是參與講述的，還是聽別人講述的，都獲得了重要啟示。教師采用柔性思維創設班級管理活動，體現人文管理理念，符合學生健康成長要求，其操作效果顯著呈現出來。

小學班主任工作瑣碎繁雜，巧妙運用柔性思維處理班級事務，勢必能夠營造和諧氛圍。在具體操作過程中，班主任應該發揮主導作用，為學生創設適宜學習、生活的環境，關注每一個學生，針對性地給出教育管理策略，彰顯人文關懷，讓每一個學生都能夠健康成長。