淺談品德學習項目開發的四個原則

江蘇無錫市新吳區坊前實驗小學(214000)

魯劍鋒

當前，項目學習法在中國基礎教育界備受關注，部分品德教師在課堂中運用這種學習法，鼓勵學生按照一定的要求，解決具有探究價值的問題，使學生在此過程中形成良好的品德。實踐證明，將項目學習法恰當地應用于品德與社會學科教學中，對學生在道德學習上的知行合一具有促進作用。為使學習項目更符合品德與社會學科的教學，更凸顯品德教育的特性，筆者結合多年的教學實踐，總結了教師在項目開發時應把握的四個基本原則。

一、社會性發展原則

社會性發展原則是品德學習項目開發的首要原則，這一原則規定品德學習項目是以促使學生獲得社會性發展為最終目標的一系列學習任務。學生基于項目展開的品德學習活動，必須在道德品質、價值觀念、行為規范、生活態度、行為習慣、法律意識等方面獲得一定的發展。

比如蘇教版品德與社會六年級上冊《不同地區，不同生活》一課，要求學生了解祖國的主要地形地貌、溫度帶和干濕區，以培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。課程的學習內容知識性較強，但教師在開發項目時不能只考慮學生知識的習得。教師可以開發一個名為“中國地理圖片展覽會”的項目，讓學生以小組為單位收集圖片，做成PPT，配上適當的文字，要求圖片越漂亮越好，文字越精練越好，展現中國不同地形地貌、溫度帶和干濕區的特點。

在這樣的要求下，學生精選出的圖片色彩亮麗吸睛，內容也較為典型。通過對網上海量圖片和文字的搜索、篩選、組合，學生從中感受到祖國的幅員遼闊、景色迷人，熱愛祖國山河的情感得到培養，社會性也能得到相應的發展。

二、生活實踐原則

生活是品德教育的起點,也是品德教育的歸宿，因此生活實踐原則是品德學習項目開發的又一個重要原則。品德學習項目的問題和任務必須源于生活，學生要回到生活中通過實踐完成項目，“從生活中來，到生活中去”，從行到行，以行導行，為實現品德教育的“知行合一”提供有利條件。

比如學習蘇教版品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課時，為了讓學生掌握基本的交往原則和交往技巧，學會贊美他人，筆者設計了一個名為“點贊之后……”的項目。項目比較簡單，即請學生當面合理地夸夸爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居某個方面的長處，可以是對相貌、著裝、做事的態度或者勞動成果等的評價，看看他們有怎樣的表現，然后用一句話記錄下來。至于向誰點贊，什么時候點贊，點贊時說些什么，完全由學生自主計劃。

項目雖小，意義卻不小。它促使學生將道德知識運用到生活中，體會贊美他人為人際交往帶來的好處，促進學生道德知識的內化和道德行為的形成，也有利于“點贊”習慣的養成。

三、成果導向原則

品德學習項目必須以某種形式的創造為成果，堅持成果導向原則。以往品德教學最大的難題就是學生的學習行為難以跟蹤，學習效果難以檢測；知與行長期分離，知行統一成為空談。然而，一旦要求形成可見的成果，實踐學習就變得可以被監測和評價了。從這個角度來說，品德項目學習比其他學習形式具有更明顯的優勢。盡管社會學科類的項目成果比較簡單，但也可以獲得研究報告、實踐心得、制作展覽、活動錄像等形式多樣的成果。

比如蘇教版品德與社會五年級下冊《父母的難處》一課，有教師在教學中要求學生制定“陽光行動計劃”，給爸爸媽媽送“陽光”，幫助他們解決生活中的困難。計劃只是行動開始前的規劃，至于是否能落實根本無從得知。因此，教師給這個環節動了個“小手術”，改成“陽光計劃行動報告”，請學生合作制定計劃，然后交流、優化、實施，形成行動報告。

實際上，改動后的環節只增加了一個要求——完成行動報告，但學生因此獲得了行動的目標、動力，同時使得行動的結果便于匯報交流和檢測評價，可謂一舉多得。

四、解放時空原則

陶行知先生的“六大解放原則”，主張解放學生學習的時間和空間，認為“學校是個小社會，社會是個大學校”。同樣，品德學習項目的開發不局限于一個課時、一間教室，畢竟學生品德的形成不是一朝一夕之功，特別是培養行為習慣的學習項目更需要在日常生活中實踐。在課后，學生能自由地獲取豐富的學習資源，按自己喜歡的方式學習，會獲得更多收獲。

比如在《法律護我成長》一課中，教師可以請學生調查一下身邊有哪些需要用法律武器解決的事，并記錄下來。例如，可以圍繞《未成年人保護法》，研究為什么要設立《未成年人保護法》，是否需要廢止《未成年人保護法》，然后撰寫微型研究報告。為了讓研究真正有效，學生首先要閱讀這部法律，無論是去書店，還是上網閱讀，都是自由的。其次，圍繞問題思考、探究這部法律存在的價值，而充足的課余時間保證了研究的開展。最后將研究發現落于筆端，形成成果。

可見，項目的開發不必拘泥于時空，可以根據課時和學生學情等因素開發。隨著時空的解放，學習項目會擁有更多的可能。

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