引生活之水 灌音樂之園
——談生活經驗在小學音樂教學中的應用

浙江紹興市上虞區豐惠鎮中心小學(312361)

潘飛君

陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育。”在音樂教學中，教師可根據教學需要，聯系學生的生活實際，引導學生以生活經驗為支撐，將抽象的內容具體化，讓學生易于理解、掌握音樂的知識和技能，提高學生的音樂素養。下面結合自己的音樂教學實踐，我從四個維度談談自己的教學方法。

一、引生活經驗助力欣賞教學

《音樂課程標準》指出：“欣賞教學要使學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。”因此，在進行音樂欣賞時，教師要將音樂作品與學生的生活經驗結合起來，讓學生根據作品想象類似的生活場景，將對音樂的理解表現出來，培養學生思維的多樣性。如在聆聽《春》一曲時，我借用多媒體展示春天的風光，讓學生邊聽樂曲邊想象春天的美景。樂曲出現一連串顫音，時而高，時而低，時而強，時而弱，此起彼伏，十分熱鬧。我問學生：“你仿佛聽到了什么？”學生根據曲調展開了豐富的想象。

二、用生活經驗輔助歌唱教學

學唱歌曲是小學音樂審美教育的重要組成部分。學唱歌曲不僅要把音準和節奏唱準確，還要準確表達歌曲的情感。教師可以引導學生將生活經驗遷移到歌曲學習中，輔助歌唱教學。

1.借生活，唱音準

在歌唱教學中，音準是準確表達歌曲的重要基礎，學生只有理解了音準概念，才能在演唱歌曲的過程中準確把握音準，準確演唱。如《小牧笛》這首歌曲的歌詞中“飄飄落，呦”的“呦”字音很高，要唱成下滑音，學生總唱不準音高。于是，我啟發學生：“這個音就好比我們從山頂慢慢滑雪而下，從高處滑向低處。”……

2.借生活，抒情感

如果說曲譜是一首歌曲的精髓，歌詞是歌曲的血肉，那么情感就是歌曲的靈魂。準確演唱不僅包括發聲的準確，還包括情感表達的準確。演唱時只有技巧而沒有情感，這樣的演唱是失敗的，缺乏生活氣息的。在歌唱教學中，將音樂與生活連接起來，才能更好地啟發學生理解歌曲、表達歌曲，培養學生的演唱能力。

三、取生活之材化抽象為形象

在小學音樂課堂上，教師如果只用音樂專業語言傳授音樂知識和技能，會讓課堂教學單調乏味，使學生產生厭煩情緒，對音樂學習失去興趣。因此，教師必須取生活之材，使抽象的內容具體化、形象化，讓學生從中受到啟發，使課堂變得生動有趣。

1.取生活之源，將音樂知識化簡為易

在聲音訓練方面，如果照本宣科，無疑是對牛彈琴。教師可以用兒童化的語言，使音樂知識變得淺顯易懂。例如，啟發學生像聞花香或用細管吸水一樣進行吸氣訓練；通過想象玩蹦蹦床的場景練習跳音；通過火車慢慢進站理解聲音的漸強，火車漸漸離去理解聲音的漸弱……有的學生在唱連音時，因為咬字不清破壞了聲音的連貫性，我就對學生說：“唱這句歌時，聲音要連貫。歌詞和音符就是一顆顆珍珠，氣息就是一條線，我們要把它們串聯起來。”學生通過“串珍珠”的動作展開想象，形成聲音連貫的歌唱感覺。

2.取生活之水，讓節奏訓練妙趣橫生

節奏的訓練不只是朗讀和拍打，教師應該探索有趣的節奏訓練形式，幫助學生掌握歌曲節奏。例如，教師可以借助小動物的叫聲(如下)來幫助學生建立節奏感。

小貓叫(喵—喵—)

小雞叫(嘰嘰 嘰嘰)

布谷鳥叫(咕 咕· 咕 咕·)

四、借生活經驗進行音樂創作

創作音樂很難，但是學生具有很強的創作欲望，教師不妨從學生的角度出發，引導他們從生活中尋找材料進行簡單的音樂創作。如教學《唱給媽媽的搖籃曲》時，我啟發學生結合生活，發揮想象，自己編動作來表現歌曲。學生聯想母親抱孩子、哄孩子的場景，創編了許多優美的動作。

總而言之，音樂教學要走進生活，取材于生活，讓學生真真切切地感受到“音樂來源于生活而高于生活”的特點。只有把生活融入課堂，讓學生帶著情感和興趣體驗音樂，感悟人生，才會使學生的潛能得到開發。因此，小學音樂教師應該充分認識生活經驗對音樂教學的作用和意義，努力將音樂教學與學生的生活聯系起來，使音樂課更加有趣。