拒絕“套路”，讓英語對話充滿生機

江蘇海門市證大小學(226100)

劉佳麗

英語是一門生活的語言，我們之所以教，是為了讓學生能夠學會用英語去交流，去解決生活中面臨的實際問題。為此，在新課程改革的大背景下，教師要嚴厲拒絕對話“套路”，提倡對話的動態生成，教學生學會說英語，并用英語進行對話。在以下的教學探索中，我從重視情感、情境體驗與信息平臺三個角度，分享了自己在對話教學中的幾點看法。

一、重視情感，讓對話富有情趣

情感是對話中最活躍、最富有生機的部分。“套路式”對話之所以沒有意義，很大一部分原因在于它是框架模式下的刻板復制，缺乏情感。因此，在實際的英語教學中，教師要格外注重學生的情感體驗，注重情感在語言課堂上所扮演的角色。一方面，教師要以自身的情感態度去感染學生，開展有激情、有活力的課堂對話，充分發揮教師的導學作用；另一方面，教師還要善于通過激勵性的評價和平等化的詢問，傾聽學生的情感需求，尊重他們的獨特體驗，以親和、平等的姿態，讓課堂對話充滿生活情趣。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit8《Our dreams》這單元的Story time的口語訓練環節時，我結合這堂課的討論主題，模擬時下非常流行的綜藝節目——中國好夢想舞臺(Dream show)。在這個綜藝欄目中，我鼓勵學生以小組為單位，選出小記者，以采訪的形式了解小組成員的夢想，如“What’s your dream?”。在學生采訪的基礎上，我邀請小記者上臺進行隨機采訪，受訪者除了回答問題，還可以自己喜歡的形式，跟大家說一說自己的夢想。在學生展示的過程中，我會適時地滲透情感教育價值，充分尊重學生的想法，鼓勵他們通過自己的努力，挑戰自我，實現夢想。

二、情境體驗，讓對話自然生成

譯林版英語教學以單元話題為模塊，每個話題都根植于學生的生活實際，有著較強的現實意義。在對話教學中，教師要善于挖掘語篇的現實價值，盡可能地將語篇教學以及對話放在真實、生動的情境活動中，以此促進對話的自然生成，擺脫以“套路”開展機械對話的教學定勢。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 6《In the kitchen》中的Story time時，我在知識鞏固環節中，開展了以同桌合作的復述活動。在這個活動中，我為學生創設語境，鼓勵他們以角色扮演的形式，開展對話實踐。

T：Mother’s Day is coming. Liu Tao wants to cook lunch for his mother. He asks his friend to help him. Now, I’m Yang Ling, who can be Liu Tao?

S1：I’m Liu Tao.

...(合作示范)

T: Now，practice with your partner. One is Liu Tao and the other is Yang Ling.

在知識鞏固的基礎上，我又借助多媒體課件，插入了一個小故事，引導學生以小組為單位，根據故事，開展自問自答的小組實踐活動。

T: Tom also wants to cook for his mother. Look，what are they doing? Are they playing?

Ss: ...

三、信息平臺，讓對話充滿互動

在對話過程中，教師可以充分發揮“互聯網+”背景下的教學優勢，充分利用信息技術，如交互式電子白板、多媒體課件、投影、網絡資源等，創建具有交互性的信息平臺，如電子繪本、動畫視頻、微課視頻、互動游戲等，豐富對話背景，激活對話方式，讓師生、生生之間有更多交流與分享的學習空間，增強對話的互動性。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 6《Keep our city clean》這單元的第三課時，我充分利用交互式電子白板，以前置性情境話題“Is our city clean？”“Do the little blackbirds like the city？”將Song time中的“Two little blackbirds”緊密地聯系在一起，在此基礎上制造話題內容，并提供相應的話題信息，引導學生開展話題互動。

在這個歌謠的基礎上，我引申話題“Let’s help the little blackbirds come back home. What can we do？”隨后，我借助交互式電子白板的界面切換功能，呈現我們城市中一些不文明的現象，鼓勵學生通過小組對話，完成小任務，幫助Jack 和Jill回到城市里。

總之，在英語教學中，教師不應把語言變成“套路”工具，在生硬的套路里要求學生刻板地去說，這樣不但沒有意義，而且不利于學生語言能力的形成。因此，在實際教學中，教師要拒絕“套路”，讓對話教學更有意義。