文本再構，英語教學的好幫手

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校小學部(211102)

游 佳

文本再構的教學方法充分結合了學生已有的認知水平與語言表達能力，在基于教材的前提下，教師可對英語教學文本內容進行適當的改編，激發學生的學習興趣，使學生更牢固地掌握知識。那么，在實際教學中，教師該如何運用文本再構呢？

一、再構文本目標

對于文本目標的再構，教師不僅要了解學生現有的認知水平，還要根據學生的興趣愛好，分析教材的單元范圍、知識廣度以及技能要求，以開發學生的語言應用能力為中心。

教學目標包括知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，教師以知識目標為例。首先，學生語言知識的增長是英語教學的核心目標之一，語言知識目標的設計關系到學生日后的語言表達能力。所以，教師在設定語言知識目標時，要根據學生的實際情況，盡量擺脫教案資料預先設計好的目標，重構語言知識目標，實現促進學生在日常生活中實際應用英語表達的目的。例如，譯林版英語4A Unit2《Let’s make a fruit salad》中第一課時的知識教學目標為：能初步聽懂、會讀、會拼寫單詞“a banana，a grape，a mango”等，會運用句型“Do you have...?”并且會用“Yes, I do.”和“No，I don’t.”來回答。但是，在實際生活中，學生討論到吃什么水果的話題時，所涉及的水果名稱遠遠不止這些。所以教師可以在參考教案原先設定的目標外，再增添一些內容，如溫習過去學過的有關水果的單詞“apple，orange，watermelon”等，拓展新詞匯的學習。

通過新設定的語言目標，既充分利用了學生已有的知識和生活經驗，又給學生帶來很多新的英語知識，引導學生在運用語言中學習語言，在學習新的語言知識后又能夠創造性地運用語言，滿足了學生日常交際的需要，使學習不再拘泥于課本。

二、再構教材內容

如今英語教材的編寫，各個系列的教材在材料的組織和知識的編排上都各具風格，為了滿足教育的需求，教師在教學時也要學習這種方法，即充分利用各種教材資源，分析各種教材之間的區別，依據教學目標和文本內容將其他版本的英語教材內容適當地融入當前的教材中，做到“以我為主，為我所用”。

例如，譯林版英語5B Unit8《Birthdays》這一單元的教學重點是讓學生明白用英語表達日期的方法和最基本的“年、月、日”，英語表達日期是月份在前面，年份在后面，與漢語的表達順序不同。教師還可以讓學生和同桌一起討論往年的生日是怎樣度過的，如生日當天舉辦了哪些活動。在整理教學內容時，教師可以借鑒人教版英語三年級上冊Unit 6《Happy birthday》中的一些內容，如句型“How many candles？”等。該單元的教學重點是讓學生掌握序數詞，雖然譯林版教材內容有學習過序數詞的用法，但是教師還是要帶領學生進行回顧，避免遺忘。

需要注意的是，在引入文本內容時，教師如果引入知識的難度高于文本內容的難度，學生很有可能難以接受。因此，在再構文本內容時，教師要適當地刪減并減少一些語言難度大的詞句，幫學生掃除學習障礙。

三、再構單元系統

英語教材中，單元與單元之間也存在很大的聯系。再構單元內部內容，是指教師在遵循教學目標的前提下，根據學生學習語言的規律，對單元之間的內容進行有效的整合，使每一課時都是前一課的復現、重疊和擴充。

例如，在譯林版英語4B Unit5《Seasons》的對話教學過程中，重點句型為：“How do you feel in spring/summer/autumn/winter?”和“What do we do in spring/summer/autumn/winter?”教師讓學生圍繞單元主題談一談自己對各個季節的感覺以及在這個季節里可以做的事情。但在處理課時時，教師不僅要考慮這個句型，還要考慮它涉及的相關知識，可以在多媒體上播放四個季節的景象，讓學生了解每個季節的特點后呈現：“It is...I can...”的句型，使學生能夠充分操練“warm,cold,fly kites”等詞匯。

單元文本再構能夠體現出教學的系統性和連貫性。學生在學習過程中可以不斷運用舊知識學習新知識，進而加深對整個單元內容的理解，教學效果事半功倍。

總之，《英語課程標準》(2011版)提出：“教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要對教材進行適當地取舍和調整。”綜上所述，文本再構既是教育發展的趨勢，又是促進學生英語水平提高的必經之路。因此，每位教師都應積極嘗試文本再構，使自己由“教書者”轉變為“創造者”。