談信息技術與數學教學的有效整合

云南昌寧縣灣甸傣族鄉中心完小(678106)

禹興明

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，由于小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，所以教師必須在數學的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座溝通的橋梁，幫助學生理解和掌握所學知識，而信息技術正是這樣的一座橋梁。把信息技術和數學教學進行整合，不僅能激發學生學習數學的興趣，突出學生的學習主體地位，而且可以促進教育教學方式的轉變，有效地提高數學教學的質量。下面，筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些看法和體會。

一、數學教學的現狀及存在問題

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師應基于實際生活，給教改教研注入新的活力，積極引導學生主動探索、獨立思考、合作研究，使學生真正理解和掌握所學的數學知識，提高數學課堂的教學效率。

現如今，大多數學校逐漸完善多媒體基礎設施的建設，建立起校園網和寬帶網，所以信息技術的運用成為數學教學中的有機組成部分。教師可利用信息技術創設適合學生學習的教學情境，激發學生的數學學習興趣，使學生理解和掌握所學的數學知識。然而，信息技術與學校教育教學的有效整合還需進一步完善，因為信息資源的爆炸性增長，不僅內容混雜，而且缺乏統一的標準，導致大量低水平重復的課程開發并不能實現有效的課程共享、融合與交流，造成人力、物力的極大浪費。與此同時，多數教師并沒有經過信息技術與學科教學整合的課前培訓，對信息技術的有效利用僅限于資源的簡單共享，遠遠達不到信息技術與學科教學整合的預期目標。因此，教師對計算機的熟練掌握、對新信息技術文化意識的有效強化，都需要通過嚴格、系統的培訓和及時的更新教學理念，才能探究到適合自己學生特點的教學模式。

二、信息技術與數學教學的整合

信息技術作為數學課堂教學過程中的輔助手段，既能幫助教師向學生更高效地傳授學科理論知識與操作技能，使學生真正理解和掌握所學知識，又可以培養學生探求真知的好奇心與主動學習的熱情。因此，如何將信息技術與數學教學有效整合顯得至關重要。數學課堂中，教師根據具體的教學內容，靈活運用信息技術，能使學生的單純接受式學習轉變為以教師為主導、以學生為主體的集體式學習，形成個人獨立自主學習、人機交互學習等多樣化的新型學習模式，最終達到創新教育、培養創新人才的目標。

1.信息技術可以豐富數學教學資源

數學具有顯著的學科特點，信息技術與數學教學的有效整合，能使教學過程更直觀生動、具象化。如以多媒體技術開發的虛擬模擬實驗課件，運用聲音、圖形、視頻、影像等功能，打破數學知識形成的時空限制，便于學生學習相關的操作技能，進而鞏固學科理論知識。這里，教師需要注意的是，在眾多繁雜的數學資源中選擇與制作科學合理的課堂教學課件，必須遵循中小學數學學科教學的客觀規律及課程改革的實施要求，根據學生的認知規律，激發學生學習的興趣。同時，教師應選擇具有時效性的課程資源，給師生進行積極有效的互動提供條件。另外，教師借助多媒體創設教學情境，應在引導學生經歷數學知識產生、形成、發展的過程中，注重培養學生的反思、操作等能力。

2.信息技術可以促進學生理解所學知識

數學課堂中，教師應通過數字音頻視頻、多媒體軟件、在線學習管理系統、計算機模擬、數據庫建設等多樣化的手段，引導學生深入探究，使學生真正理解和掌握所學知識。如通過課件創設“花錢買東西”的購物情境，引導學生利用加減法進行運算，進一步促進學生理解“多與少”“加與減”等數學概念，并給學生提供充分的探究與思考空間，使學生對所學知識掌握得更牢固。另外，信息技術可在一定程度上使數學運算的過程“動”起來，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，使學生興趣盎然地深入探究，真正獲得知識。

總之，隨著信息技術的不斷發展，有效促進了教師角色及教學觀念的轉變，幫助教師更好地掌握微課、慕課及翻轉課堂等新的教學模式，讓學生由知識的被動接受者轉變成為自主學習者，使學生真正在數學學習上得到更好的發展。