調動多種感官，提升數學教學的有效性
——以“認識長方形”一課教學為例

安徽銅陵市特殊教育學校(244000)

沃先桃

智障兒童的思維特點和智力水平決定了他們對數學學科的學習興趣不夠濃厚，故而很難培養他們嚴密的邏輯思維和抽象思維，發展其數學學習能力。因此，在數學課堂中，教師應采用靈活多樣的方式來調動學生的多種感官協同運作，引導他們進行體驗式學習，逐步培養他們的學習能力，提高數學教學效率。下面，筆者以“認識長方形”一課教學為例，談談自己的做法與思考。

一、實物變形，激發學習興趣

師：(舉起用長方形卡紙卷成的小喇叭向學生問好)剛才老師和同學們在問好的時候用了一個什么？

生：小喇叭。

師：對。猜一猜，做成小喇叭的卡紙打開以后會是什么形狀？

生1：三角形。

師：還有沒有不同的答案？

生2：長方形。

師：(打開卡紙并板貼)答對了！我們一起來看看，這就是長方形。今天這節課，我們一起來認識長方形。(板書課題：認識長方形)

師：其實，生活中很多物體的表面都有長方形，我們一起來看一看。(課件先出示表面有長方形的實物照片，再從中抽象出長方形)這些都是什么形狀？

生：長方形。

師：看一看，教室里哪些物體的表面是長方形？

生：黑板、窗戶、課桌……

興趣是一種具有濃郁情感色彩的內心傾向，是引導學生積極探索不可或缺的內在動力。智障學生的抽象思維能力發展緩慢，很難理解抽象的數學知識，所以他們普遍對數學學習不感興趣。這就需要教師想方設法激發智障學生的學習興趣，使他們樂意參與到學習活動中來。如上述教學，教師通過創設情境導入，一下子就從視覺和聽覺雙重感官上吸引學生的注意力，使學生在有趣的猜想中初步建立長方形的表象，激發他們繼續探究新知的興趣。接著，教師運用課件演示物體表面變成長方形的過程，使學生在興致勃勃的觀看中加深了對長方形這個抽象概念的認識。然后教師讓學生聯系實際說說生活中的長方形，使學生充分感受到長方形就在自己身邊，進一步激發了學生深入探究長方形的欲望。

二、豐富表象，促進理解掌握

師：我們一起來看看大屏幕上的這個長方形，它有幾個角？

生：四個角。(板書：四個角)

師：誰來指一指這個長方形的四個角分別在哪里？(生上臺指角)

師：根據已學過的知識，我們知道這樣的角都是什么角？

生：直角。(板書：直角)

師：就像我們語文課上學過的橫和豎一樣，直角是由一橫和一豎組成的。那么，誰能用自己的雙手圍搭一個直角給大家看看？(學生試著用手圍搭直角)

……

手勢是一種無聲的語言，是人類進行思想、情感交流的重要表達方式，具有形象、直觀、容易理解等特點。數學課堂中，教師適當運用手勢語言進行教學，不僅能擴大課堂信息量，增強師生互動，激發學生的學習欲望，還能將復雜、抽象的數學知識變得直觀形象，有利于學生對所學知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。如上述教學，教師先讓學生上臺指出長方形的四個角，并回憶語文課上學習的橫、豎筆畫，再用兩只手在空中圍搭直角。這樣教學，幫助學生形象地建立直角的表象，使學生深刻地理解了長方形中角的特點。

三、聯系生活，突破教學難點

師：誰來告訴老師，長方形有幾條邊？

生：長方形有四條邊。

師：誰愿意上臺指出這個長方形的四條邊？(學生上臺指邊，師相機板書：四條邊)

師：長方形的四條邊是兩兩相對的。什么叫兩兩相對？我請一位同學上臺和老師演示一下。(師生之間有一定距離地面對面站立)現在老師的對面是誰？

生： 同學。

師： 同學，你好！

同學：老師，您好！

師：那么， 同學的對面是誰？

生：老師。

師：這就叫兩兩相對。那么，長方形上面這條邊的對邊在哪里？

生：下面的這條邊。

師：對，我們稱它們為一組對邊。左邊這條邊的對邊在哪里呢？我請一位同學來指一指。(生指邊)這又是一組對邊。那么，長方形有幾組對邊呢？

生：兩組對邊。(板書：兩組對邊)

師：請大家邊用手比畫，邊認真想一想，長方形有幾組對邊？

生：兩組對邊。

……

對智障學生來說，有些數學知識任憑教師怎么講解，他們還是一知半解。學生已經具有的生活經驗，對幫助他們理解數學知識有著十分重要的作用。如上述教學，教師先創設師生面對面站立相互問好的情境，讓學生說說兩人的對面分別是誰，使學生很快體會到“兩兩相對”的意思。接著，教師讓學生找一找長方形的上邊和左邊分別對應的邊，由學生的回答可知，他們已經將“對邊”的概念內化于心，還認識到了長方形有兩組對邊?！皩叀边@個概念，對于智障學生來說，理解起來有一定的難度。這里，教師通過創設生活情境，將抽象的數學概念融入體驗式的活動之中，不僅激活了學生的思維，降低學生理解的難度，而且順利地突破了教學難點。

四、強化實踐，發展思維能力

師：現在請同學們用小棒擺一個長方形，并仔細觀察，長方形的兩組對邊有什么特征？(生操作比較，師巡視指導)誰來說說自己的發現？

生1：兩組對邊一樣長。

師：現在請同學們將長方形紙對折，發現了什么？

生2：長方形的對邊相等。

生3：長方形四個角的大小一樣。

師：(相機指出)長方形的四個角都是90度。

師：你可以折出一個比現在這個長方形更小的長方形嗎？(生動手操作)這說明了什么？

生：長方形也有大有小。

……

智障學生的思維以直觀形象思維為主，所以在數學教學中，教師應在學生認知的生長點上，引導學生動手操作，使抽象的數學知識在學生手腦并用的實踐中變得生動形象、具體可感，從而收到事半功倍的教學效果。如上述教學，教師先讓學生用小棒拼擺長方形，學生擺擺時就會考慮所用小棒的長短。在學生完成操作后，教師順勢予以引導，使學生認識到長方形的兩組對邊相等。接著，教師讓學生把一張長方形紙對折，學生操作觀察后發現長方形的四個角相等。最后，教師讓學生將長方形紙再對折，得出“長方形也有大有小”的結論。通過動手操作，使學生充分發揮了多種感官的協同作用，對長方形兩組對邊相等的特點有了深刻的理解與感悟，培養了學生的數學思維能力。

總之，數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，想方設法采用多種方式，充分調動學生的眼、耳、手、口等多種感官協同運作，引導他們在生動活潑的活動中獲得切身的感受與體驗，使他們想學數學、愛學數學、樂學數學，逐漸達到會學數學的目的。