農村小學開展多媒體教學的研究與策略

廣西藤縣藤州鎮津北中心校(543300)

石北征

藤縣，是桂東南地區的一個人口大縣和農業大縣，縣內有近70%的學生、80%的教師分布在農村。長期以來，藤縣農村學校教學靠的是三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆，教學資源的匱乏嚴重制約著教育教學的發展和創新。隨著國家開展義務教育均衡發展的督查評估，藤縣自2012年開始投入近1億元的資金，給各鄉鎮中小學安裝多媒體教學設備，在全區率先實現“班班通”多媒體教學，也實現了教學點數字教育資源的全覆蓋。

綜觀全縣的農村學校，多媒體設備的普及引發了一場教學革命，在很大程度上縮短了與城鄉教育之間的差距。作為電化教學的教研專干，我曾一度深入本地的農村小學，對多媒體教學的現狀進行調研。下面，我就農村小學開展多媒體教學提出一些實踐性的策略與思考，與廣大教師共勉。

一、農村小學開展多媒體教學的現狀

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點進入課堂，可以深化農村學生對知識的理解，并以跨越時空的表現力，增強了農村學生對生活的感受，從而將課堂教學引入一個新的境界。同時，多媒體集文字、聲音、圖像、圖形、動畫等功能于一體，能多維度地向學生傳遞各種信息和資源，為師生營造良好的人機交互環境。因此，課堂教學中有效運用多媒體，對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂教學效率、優化課堂結構等方面能起到很好的促進作用。

然而，在轟轟烈烈的課程改革中，我們通過調研發現了一些問題：農村教師雖然認識到運用多媒體進行教學的優勢，但欠缺應用技能，導致多媒體的使用率較低；農村教師雖然認識到多媒體與學科教學的整合優勢，但缺乏創新思維，導致教學效果不佳；農村教師雖然認識到多媒體具有優化課堂結構的作用，但經過實踐后仍感覺困難重重，于是研究熱情下降，導致部分教師處于觀望狀態……

二、農村小學開展多媒體教學的問題與成因分析

我縣的農村小學，由于師資培訓、辦學環境等因素的影響，所以部分教師仍未轉變傳統的教學觀念，認為運用多媒體進行教學可有可無；農村教師的教學水平參差不齊，缺乏運用多媒體進行教學的技能，更缺少將多媒體與課程教學有效整合的能力，導致“人灌”變“機灌”，教師只充當課件播放員。雖然多媒體在課堂教學中得到了廣泛普及，但農村小學的教學模式和教學方法還是沒有得到改進，長此以往，教育教學的質量得不到提高。

三、農村小學開展多媒體教學的思考與策略

在農村小學，運用多媒體進行教學是一種新手段、新思維，更是探索與創新。針對農村小學課堂教學中存在的問題，我們教師應尋找突破口，使多媒體教學真正從熱點走向制高點，從低層次徘徊向高水平持續發展，形成一種模式，突顯優勢。因此，我認為在農村小學開展多媒體教學，可以從創新教學模式、優化課堂結構入手，提高課堂教學質量。

1.利用多媒體呈現知識形成的過程

布魯納說過：“學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識探究者?！币酝膫鹘y課堂教學注重傳授知識，偏向于演繹論證式的習題訓練，過分強調數學的學科性，導致學生出現“上課聽得懂，下課不會做”的現象，其關鍵就是缺乏對知識形成過程的教學。在課堂教學中，利用多媒體的優化組合、動態演示等功能，能夠突出呈現知識的形成過程，彌補學生生活經驗等方面的不足，使學生積極主動地參與教學活動，理解知識的本質，真正掌握所學知識。

例如，教學“找座位”時，由于農村學生沒有看電影的經歷，不了解電影院的座位分布圖，所以直接進行教學的話，學生對所學知識的理解是淺顯的。課始，教師可通過多媒體播放電影院的情景，讓學生觀察座位單號與雙號的位置，掌握號碼從前往后排、小號在內大號在外、單雙號分區等規律。在學生掌握規律后，教師用多媒體呈現“找好朋友座位”的練習，并通過點擊座位判斷是否正確，加深學生對所學知識的印象，收到了較好的教學效果。這里，教師把獲取知識的主動權交給學生，引導學生經歷問題的發現過程、規律和結論的得出過程、方法的思考與形成過程，使學生在學習中不僅是知識形成的參與者，更是知識形成的發現者，真正成為學習的主人。

2.利用多媒體突破教學重、難點

明確教學重點是使學生掌握知識的前提，突破教學難點是課堂成功的關鍵，而教師在教學過程中突破教學重、難點的方法往往是使學生思維活躍、激發興趣的催化劑。受教學手段的限制，農村小學的課堂教學往往是無重點、無難點，從頭灌到尾，這也是農村小學教師教學的弱點所在。而教師在教學中有效利用多媒體，不僅可以將教學內容變抽象為具體，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官參與學習，而且能使學生構建合理的認知結構，成為學習的真正主人。

例如，教學“認識鐘表”一課時，由于時間是一個非常抽象的概念，所以教師應注意結合學生的實際生活，引導學生利用已有的生活經驗進行探究，這樣更有利于學生理解、構建時間概念。教師可通過多媒體制作兩個動物在鐘面上賽跑的課件，課堂上讓學生觀看動物賽跑，明晰兩個動物所跑的路程不同，但所用的時間是相同的，從而得出1分=60秒的結論。學生經過這樣的探究過程，不僅明晰了時間的進率，而且記憶深刻，理解透徹。這樣教學，將學生引入形象、生動的學習情境之中，既有效突破了教學重、難點，拓展學生的思維空間，又加深了學生對所學知識的理解，降低認知難度。

3.利用多媒體培養學生的探究意識

在常規教學中，精心設計一題多解、一題多變、多題一解的訓練是培養學生思維的良好途徑。學生由于受思維定式的影響，解決問題時常會機械式地套用公式，而多媒體的有效運用可打破時空限制，多角度地展示知識產生、形成和發展的過程，培養學生的探究意識。因此，課堂教學中，教師可通過不同的形式有意識地引導學生從不同角度思考問題，運用不同的方法幫助學生拓展解題思路，以獲得最優化的解題方案，使學生的知識、技能、思維能力得到提高和發展。

例如，有這樣一道題：“一個農場原來每月燒煤390噸，購買新設備后，原來一年的用煤量現在可以多用1個月，平均每月節約用煤多少噸？”解答時，學生認為應用“全年燒煤量÷13個月”求出答案。于是，教師利用多媒體直觀地出示線段圖，把每月節約的部分重點顯現出來，使學生很快明白只要用原來每月的燒煤量除以(12+1)就可以了。這樣，教師利用多媒體進行教學，引導學生重新思考、分析題意，找到解決問題的方法，達到培養學生創新思維的目的。

總之，運用多媒體進行教學，給農村小學課堂注入新的生機與活力。因此，教師要從思想和行為上認識到普及多媒體教學是實施素質教育的需要，是推進義務教育均衡發展的需要，是教育現代化的必然要求。教師只有適時、適度地應用好多媒體，才能充分發揮多媒體的功能，提高數學教學效率，使學生得到跨越式發展。