在朗讀聲中放飛精彩

廣西博白縣沙河鎮雙山村小學(537626)

吳 英

對于低年級閱讀教學來說，朗讀是引導學生走進文本，推促其與文本進行對話的主要途徑。但朗讀本身是枯燥的，而小學生生性活潑，難免會對朗讀心生厭倦。因而教師需要結合情境創設，豐富朗讀的形式，以便在激發學生興趣的同時提升朗讀實效。

一、科學擬定目標，提升朗讀實效

對于第一學段學生來說，朗讀是幫助他們與文本對話，繼而實現個性化閱讀理解的重要渠道。但由于學生存在個性差異，因而在朗讀目標的制定上也應有所不同，尤其是針對第一學段的學生，更應該從朗讀本身抓起。具體來說，其目標可以分為三個層次，即讀準確，讀流利，讀出感情。具體教學中，教師要結合文本特征，結合學生實際，強化朗讀目標，借助朗讀指導，通過體驗感悟，乃至反復訓練，來提高學生的朗讀水平；同時，推促其與作者進行深層次對話，為順利進入下一環節的教學奠定基礎。

比如，語文S版第四冊《雨后》一課，屬于兒童詩，主要描繪了一對兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景。在朗讀目標的擬定過程中，筆者在第一遍朗讀中，要求學生把內容讀準確，做到不漏字、不添字、不錯字；而在初步感知過程中，則要求學生讀流利，而不是唱讀；最后，在總結理解過程中，組織學生做手勢來朗讀，即讀到“小哥哥使勁地踩著水”這一句時，就讓他們跺腳，做踩水的動作，讀出感情來。這樣，不僅學生興趣盎然，而且還強化了他們對文本語言的理解感悟。

這里需要注意的是，教師還應根據不同學生的不同需要來擬定難度目標。畢竟有的學生感悟力強一點，在一開始就能讀出感情；而有的學生朗讀能力差點，可以在讀正確、讀流利這一方面進行重點指導。具體教學中，需要教師結合實際靈活應變，而不能機械照搬。

二、推促想象朗讀，豐富朗讀形式

語言是抽象的，學生卻是感性的。而編者也考慮到了這一點，在低年級教材中大量穿插了色彩鮮艷、內容豐富的畫面，以幫助學生想象。在具體的朗讀教學中，教師可以借助各種形式，比如音樂、故事、情境等，引導學生進行想象朗讀，讓抽象的文字在他們頭腦里轉化為具體的畫面，為進一步提升他們對文本的感性認識，豐富他們的體驗創造條件。

比如，語文S版第三冊《朱德的扁擔》這一課的教學，筆者先引導學生結合插圖進行想象，讓學生說說朱德在干什么，分別對應課文中的什么內容；接著引導學生朗讀課文并想象朱德挑糧食的情景。有的學生結合生活記憶說朱德挑擔子肯定一手抓一頭，一走一晃的；有的學生還進一步聯想，說朱德挑糧爬山，腰拱著，慢慢地，一步步向上挪；還有的學生聯想到朱德挑擔時肯定爭著向前……學生不僅把抽象的語言在想象中形象化、具體化了，而且還借助畫面與文本語言之間的聯系，讓朗讀變得有聲有色、精彩紛呈。

借助想象豐富學生的朗讀體驗，為個性化閱讀創造了良好的條件。但由于學生是自主想象，因而在朗讀過程中，其想象可能與文本要求相差甚遠，甚至是南轅北轍。教師需要做的是鼓勵，是引導，畢竟對于朗讀來說，有想象、有體驗，總比沒想象、機械應付要好上一千倍。

三、倡導多元評價，主導朗讀方向

新課標強調，教師是教學的主導。而在朗讀過程中，其主導地位主要通過評價來體現。具體來說，教師一方面通過評價來對學生的朗讀水平進行指導，另一方面也可以借助評價來激發學生的朗讀興趣。評價方法也有很多，可以是語言評價，也可以運用肢體語言或者神態語言進行評價，關鍵是要與學生及時形成呼應，讓學生感受到教師的重視。

比如，語文S版第三冊《小馬過河》這一課的教學，學生朗讀時，尤其是針對小馬的朗讀，語氣很平淡，筆者就對此進行了點評：“小馬和你們一樣，生性活潑。你看，課文中是這樣說的‘連蹦帶跳’。那么，我們在朗讀中怎樣體現呢？”通過這種評價指導，學生很快在朗讀中調整了語氣，讀出了童趣。比如，針對“讓我試試吧”這一句，有學生就讀出了試一試的語氣。筆者對此大加肯定，結果學生非常高興，并在以后的朗讀中更起勁了。

通過朗讀評價，既充分調動了學生的朗讀興趣，也進一步強化了教師的指導。學生在朗讀中讀出感情、讀出興趣，達到了以情促讀，以讀促情，繼而對文本的理解也上升到了一個更高的層次。

總而言之，對于低年級語文教學來說，朗讀感悟是其重要形式。通過朗讀，不僅有利于學生與文本進一步對話，還能讓課堂充滿活力、洋溢精彩。因而在具體教學中，教師要主動創新形式，搭建平臺，引導學生主動地讀，帶有激情地讀。