例談借助語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的策略

安徽合肥師范附小二小(230091)

張 麗

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)理解是其重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中，不少教師在詞語(yǔ)教學(xué)中仍存在著“就詞解詞”的現(xiàn)象。這種教學(xué)形式比較單一，無(wú)法推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的實(shí)質(zhì)性理解。小學(xué)生性格比較活潑，形象思維比較發(fā)達(dá)，通過(guò)語(yǔ)境幫助他們理解詞語(yǔ)可以提升其閱讀品質(zhì)。

一、借助文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在對(duì)話中推促詞語(yǔ)理解

閱讀教學(xué)的過(guò)程，也是多元對(duì)話的過(guò)程。而漢語(yǔ)博大精深，即便同一個(gè)詞語(yǔ)，往往也會(huì)由于語(yǔ)境不同而意思不同。具體教學(xué)中，教師要善于借助文本來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中理解詞語(yǔ)的意義。比如，《清平樂(lè) 村居》中“最喜小兒無(wú)賴”這一句的教學(xué)引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“無(wú)賴”是什么意思？

生1：就是賴皮。

生2：耍賴。

師：總之，在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言習(xí)慣中，“無(wú)賴”不是個(gè)好詞。但是在這一句詞中“無(wú)賴”又是什么意思呢？

(學(xué)生沉默)

師：那你們自由讀讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的心情怎樣？

生3：高興的。

生4：比較舒暢。

師：在這首詞中，作者的心情是高興的，對(duì)農(nóng)村兒童也是喜愛的。一個(gè)“最喜”就說(shuō)明了這一點(diǎn)，那這里的“無(wú)賴”難道是賴皮、耍賴嗎？

生5：頑皮？

師：不錯(cuò)，意思是頑皮。這是貶義褒用，表示喜歡的意思。

案例中對(duì)于“無(wú)賴”一詞的意思，教師沒有機(jī)械地進(jìn)行分析，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生依托文本與之對(duì)話，并結(jié)合文本的情感基調(diào)以及自己的個(gè)性感悟來(lái)理解“無(wú)賴”一詞的本質(zhì)意義。這樣理解不僅有效踐行了新課標(biāo)的理念，還推促學(xué)生的學(xué)習(xí)由枯燥轉(zhuǎn)向了生動(dòng)。

二、借助對(duì)比創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在比較中推促詞語(yǔ)理解

沒有比較就沒有閱讀，對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是如此。通過(guò)比較，不僅有利于學(xué)生理解作者用詞的精妙，還能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中獲得語(yǔ)感的發(fā)展。對(duì)比語(yǔ)境主要有兩種，一種是換詞對(duì)比，另一種是去詞對(duì)比。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際課例來(lái)靈活運(yùn)用。比如，《我不是最弱小的》這一課，筆者在題目導(dǎo)入過(guò)程中就創(chuàng)設(shè)了去詞對(duì)比的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)的精妙。

(教師板書：我不是弱小的)

生：(集體大喊)老師，你少寫了一個(gè)“最”。

師：(故作疑惑狀)哪里？(接著又慢慢讀了一遍)少了一個(gè)“最”，我看意思也一樣呀！

生1：不一樣。

師：那你說(shuō)說(shuō)“最”是什么意思？

生2：就是極致。

師：那這里的“最”能不能去掉？

生3：不能。如果去掉，“我不是弱小的”意思就是說(shuō)“我是強(qiáng)大的”；而有了“最”字，則說(shuō)明“我”還是弱小的，不過(guò)還有比“我”更弱小的。

師：是的。這題目有與沒有“最”，意思是截然相反的。由此可見“最”的重要性。(板書添加“最”)現(xiàn)在我們就來(lái)看看課文，找一找究竟是誰(shuí)比“我”還弱小?

案例中，教師通過(guò)“筆誤”創(chuàng)設(shè)去詞對(duì)比的語(yǔ)境，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有“最”字，句子的意思截然相反。這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還推促他們理解了詞語(yǔ)的實(shí)質(zhì)意義。

三、借助拓展創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在延伸中推促詞語(yǔ)理解

對(duì)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不僅有本意，還有引申義。而要讓學(xué)生真正理解并把握其意義，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行延伸。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合詞語(yǔ)難點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以使他們更好地感受到詞語(yǔ)的廣度。如《開天辟地》這一課，重點(diǎn)講述了“開天辟地”的本義，但教師還要借助拓展來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在延伸中真正理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了《開天辟地》這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)“開天辟地”這一詞語(yǔ)的意思？

生1：就是盤古用自己的身軀把天地分開。

師：你們覺得盤古這一舉動(dòng)有什么重大意義？

生2：我覺得盤古敢于創(chuàng)新，他改變了原有的世界。

師：盤古的“開天辟地”對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，是前所未有的事情。比如，毛主席領(lǐng)導(dǎo)人民建立了新中國(guó)，我們也可以說(shuō)毛主席干了件——

生3：開天辟地的大事。

師：是的。這里的“開天辟地”還指開創(chuàng)了人類歷史，或是前所未有的大事。

案例中，教師沒有局限于文本的理解，而是積極拓展，通過(guò)延伸創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生對(duì)“開天辟地”一詞從本義到“前所未有”的引申義都理解得很到位。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了有效錘煉。

總而言之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的策略還有很多。但其中有個(gè)關(guān)鍵，就是教師要改變傳統(tǒng)“就詞解詞”的單一教學(xué)模式，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，從而彰顯詞語(yǔ)教學(xué)的精彩。