兒童詩創作有技巧

江蘇張家港市鹿苑小學(215600)

戴 華

蘇教版小學語文教材選編了許多兒童詩，這些兒童詩節奏歡快，內容生動活潑，深受學生喜愛。兒童詩的學習不僅豐富了學生的頭腦，促進了學生對各種體裁文章的了解認知，而且也為學生的詩歌創作提供了平臺。教師可以通過有效的指導，引領學生借助規范而獨特的言語形式將童心、童趣、童知表達與傾吐出來。

一、在片段訓練中歷練創作的技巧

兒童詩語言大都具有凝練生動、活潑歡快、富于藝術性的特點，讀起來朗朗上口，深受讀者喜愛。怎樣才能讓學生習得這種技巧，從而為自己的創作增添力量呢？教師可以文本教材為范例，從片段訓練入手，通過逐步分解的方式來夯實學生的創作基礎。

如蘇教版語文《我們愛你啊，中國》這首兒童詩，作者以激情飽滿的語言贊美了我國的大好河山。文章結構清晰，主要以“總—分—總”的形式描寫了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久的歷史和光輝的成就。在分段描寫上，詩歌的每個小節都是以“我們愛你——”的形式開頭。在教學的時候，為了提升學生兒童詩的創作水平，我啟發他們思考：“你還游覽過祖國的哪些大好河山，它們具有什么特點？給你留下了怎樣的印象？你能以這樣的形式仿寫一節小詩嗎？”在教師的鼓勵下，學生們的創作熱情被激發，有學生以我國最長的山脈為創作對象，有學生以遼闊的草原為創作對象，還有的學生以現代繁華都市為創作對象……在片段的仿寫訓練中，學生們享受到了詩歌創作的樂趣。

該案例中，我并沒有對詩歌中每個小節的內容做過多的介紹，而是讓學生通過多讀來體會詩歌所要表達的情感，在此基礎上，我又鼓勵學生展開片段仿寫訓練。如此一來，學生的創作興趣大增，在美妙的語言與詩歌獨有的表現形式的結合中，在片段的仿寫訓練中，他們創作的意識被充分地激發了出來。

二、在邏輯訓練中習得創作的結構

在學習兒童詩的過程中，留心的讀者會發現，兒童詩最明顯的特點就是反復。因此，教師在指導學生創作時要能夠站在整體關照的角度上幫助學生習得詩歌的結構，并鼓勵學生嘗試著在富于變化的片段中運用上反復這一表現手法，從而向高質量的創作目標邁進。

如蘇教版語文《長江之歌》這首兒童詩，主要通過對長江的歌唱，贊揚了中華兒女對祖國大好河山的熱愛之情。在教學的時候，為了幫助學生深入了解兒童詩的創作特點，我讓學生先把這首詩多讀幾遍，再想一想這首詩總共分了幾個小節，每個小節都是以哪句話為開頭的，句與句之間有什么聯系。學生通過再次深入閱讀詩歌，很快找出了這首詩中每個小節都是以“你從……來，你到……去，你用……你用……”這樣反復的形式來表現作者對長江的贊美之情。在學生明晰小節與小節的關系以及句子與句子的關系以后，我讓他們以“黃河之歌”為題目，仿照文中的形式進行創作。這樣指導，學生就會覺得有章可循、有法可依，創作出來的兒童詩的結構也更加完整，收到了顯著的教學效果。

該案例中，為了幫助學生習得兒童詩的創作結構，我主要鼓勵他們在多次深入閱讀的基礎上，去理清小節與小節、句與句之間的關系。如此教學，幫助學生掌握了兒童詩創作的特點，為學生指明了創作的路徑，為實現高質量的創作奠定了基礎。

三、在想象訓練中放飛創作的翅膀

富于聯想是兒童內在思維的主要特征。在兒童詩的創作指導方面，教師只有根據學生所要描寫事物的特征鼓勵他們展開聯想和想象，才能真正放飛學生的心靈，使學生的兒童詩創作更具活力。因此，在課堂教學中，教師應以文本內容為平臺，教給學生想象的方法，從而為學生的創作鋪平道路。

如蘇教版語文《去打開大自然綠色的課本》這一課，主要以兒童詩的形式鼓勵小朋友們去大自然中探索。教學時，在學生閱讀課文的基礎上，我在黑板上寫下了“大自然”三個字，并讓學生想象一下自己從這個詞語聯想到了什么，在自己眼前浮現了哪些景物，還能想到哪些與這些景物相關的事物。在我的啟發下，有學生說：“我想到了森林。森林里的樹木在呼吸，在成長，在歡笑。”有學生說：“我想到了大自然的花草。它們向著陽光歡笑，向著微風舞蹈。”這樣對學生進行創作指導，可以真正放飛他們的心靈，使他們譜寫出優美的詩篇。

該案例中，我主要以文本教材為憑借，鼓勵學生展開想象與聯想，并通過恰當優美的語言試著去描寫。如此教學，不僅促進了學生想象力的發展，而且為學生的兒童詩創作提供了必要的條件，教學效果顯著。

總之，兒童詩不僅是學生賞析品味的對象，也是學生學習表達創作的憑借。因此，作為一名語文教師，要善于根據兒童詩的特點，對學生進行必要的點撥指導，為學生創新能力的發展奠基。