把握文本解讀的維度，提高課堂教學效率
——以《梅花魂》為例

浙江新昌縣南瑞實驗學校（312500）

《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇課文，這一單元的課文都是以“思鄉”為主體，讓學生感受到作者對于自己故鄉濃厚的思想感情。文章講述梅花，卻又不單單是在講述梅花，而是借助梅花和作者與外公一起的幾件事表達了外公對祖國的熱愛，表達了身處異鄉的華僑對祖國的眷戀之情。因此在進行這類感情濃郁的文章解讀時，教師可以從體會文本情感為切入點進行教學。

一、基于學習者維度，及時填補情感的空白

學習者與一般的讀者相似，但卻有根本的區別，一般讀者在閱讀文章時可以遵從自己的本心，如果對這篇文章感興趣，那我就多花時間進行文本分析，如果對這篇文章并不感興趣，那就草草而過。但學習者不同，學習者不論內心對文章是否感興趣，都要對文本進行分析，所以教師在教導者的身份上要激發學生對文本的興趣，讓學生走進文本，親近文本，從而愿意主動進行文本解讀。當學習者在文本解讀時發生困難，教師就要為學習者搭建解讀的解題，讓學生感悟到作者通過文章所表達的思想感情。

《梅花魂》這篇文章描述的是思鄉之情，由于小學生很少有離開家鄉的機會，從未“離鄉”，何談“思鄉”！所以學生在閱讀《梅花魂》這篇文章時無法明白為什么外祖父會面對著一幅墨梅圖頻頻落淚，為什么作者的外祖父如此摯愛梅花？而梅花魂到底是什么？這是阻擋學生文本解讀的難點，想要讓學生突破難點，教師就要在這些問題的基礎上為學生填補情感空白，讓學生感受到這濃濃的“思鄉之情”。

教學伊始，教師可以讓學生以小組的形式去收集生活中帶有梅花的物件、詩詞與歌曲。在上課時，學生帶來了梅花的裝飾品、發飾、書法、雨傘、衣服等等，他們從帶來的物件中就會發現我們中國人真的很愛梅花，哪怕梅花只開在冬天，花期也很短，卻在生活中處處能看到梅花的身影。這時教師再讓學生去理解外祖父為什么會那么喜歡看梅花？學生就能深刻地感受到“因為我們中國人十分喜歡梅花，到處都是梅花，所以外祖父看著梅花就像是在看自己的祖國一樣”！同時，教師可以在課堂中利用多媒體為學生播放一組紀錄片，這組紀錄片講述的是在當時華僑離開祖國后根本就不可能有機會再次回國，所以外祖父的頻繁落淚是因為他再也無法回國了，只能夠通過看看故鄉的梅花來寄托自己的思鄉之情。學生在觀看紀錄片后，對外祖父的情感就會有更深刻的理解，初步感受到外祖父的思鄉之情。接著，教師出示學生找到的關于梅花的詩句、文章，例如毛澤東的《詠梅》，王安石的《梅花》，讓學生看到無數的文人墨客都鐘愛梅花，為梅花題了一首又一首的詩詞，學生初步感受了梅花的內涵。這時教師再問學生：“為什么熱愛梅花就是熱愛祖國？”學生就能夠理解因為我們中國人都喜歡梅花，所以看到梅花就像看到我們的祖國一樣。

在最初的文本解讀時，教師不能夠站在一個教導者的角度，而是站在一個學習者的角度，了解到學生在理解文章時有哪些難題，逐個的去攻破難題，清楚地知道學生在文本解讀過程中需要破譯哪些密碼，借助不同的教具引導學生逐步破譯密碼，體會文章的思想感情。

二、基于文本的維度，關注情感表達的序列

文本的呈現形式是直線性的序列語言，也就是通過時間與空間來將事件敘述清楚，從而傳遞出作者想要傳遞的思想感情。因此，教師在進行文本解讀時，可以跟隨著文本原有的維度進行環節設計，讓學生在分析文本的過程中體會文本構思的巧妙，找到其中的規律，從而更好地培養學生舉一反三的能力。

《梅花魂》這篇文章內容較長，文章中一共選了作者與自己的外祖父經歷的5件事來體會外祖父對祖國的思念。《課標》對高年級學段學生的閱讀提出了能夠對文本有整體性的把控，領悟文本情感的要求。很多教師在教學時認為只要讓學生概括每一段落的段落大意就可以體會到文本表達的思想感情。所以他們在課堂中只是簡單地詢問學生課文發生了那幾件事，表達了怎樣的思想感情？其實這些問題對于剛跨入高年級學段的學生來說還是很有難度的，因此回答時也是一知半解，不著邊際。所以教師在教學中可以從事件入手，引導學生找到不同事件的相通之處，讓學生圍繞著“外祖父干什么時怎么了”來概括每一件事的內容，教師可以讓學生以小組的形式概括這五件事，從“外祖父讀詩落淚——外祖父看到了梅花臟了生氣——外祖父知我要回國而哭泣——外祖父送墨梅圖——外祖父送梅華絹流淚”，在這樣的時間順序中，學生能夠把握住文章的人物、事件來概括主要內容，也在文本解讀中體會到作者的思鄉之情。

三、基于作者的維度，凸顯關鍵詞句的情感張力

作者是創作文章的人，也是最了解文章表達的思想感情的人。所以在文本解讀過程中，教師一定要站在作者的角度去思考問題，去理解作者的寫作意圖，在當時的背景下作者為什么要書寫這篇文章。《梅花魂》的作者陳慧瑛寫這篇文章的初衷是因為自己的外祖父一直想要回到家鄉但是卻未能如愿，為了紀念這種深刻的感情寫下這篇文章；二是因為作者借描寫梅花希望自己的每一位讀者也像梅花一樣有骨氣，不怕困難。文章安排了第十三自然段來描述作者的感情，借用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，讓讀者感受到梅花與祖國的聯系，從而體會到外祖父那濃濃的思鄉之情。

在此基礎上，教師可以引導學生利用文章中的關鍵詞句來體會作者表達的思想感情，最關鍵的語句是：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷……愈秀氣。”這一句便是作者對梅花品格的贊頌。在教學之初，學生便對梅花有了初步的認知，了解到我們中國人對梅花的喜愛之情以及梅花的品格，那么在閱讀到“愈……愈……”這一句時，學生對梅花就有了更深刻的理解，梅花精神也就是我們中華民族的精神。在我們中華民族的歷史長河中，出了許多像梅花一樣品格的人，教師讓學生借助“愈……愈……”來造句，體會梅花的精神。于是課堂中就有了許多精彩的表達：“外祖父愈是讀著有關梅花的詩，愈是思念自己的祖國。”“我弄臟墨梅圖時，外祖父愈是生氣，愈代表他對祖國愛得深沉。”“外祖父送我梅花絹帕時愈是舍不得，愈是代表他對作者能夠回國的羨慕。”之后教師還可以讓學生以這樣的句型去形容一下生活中的物件，讓學生熟悉“愈……愈……”的用法，在寫作中也可以熟練運用。這樣的設計讓學生在品味語言的基礎上能夠進行句式訓練，實現了語文的工具性與人文性統一。

因此，在進行文本解讀時，教師不能夠一味地參照教參來教學，在課堂上照本宣科，這樣只會讓學生對文本一知半解。文本解讀必須站在學習者的角度，明確學習者在學習這篇文章時會遇到哪些困難，從而更好地設置教學環節幫助學習者理解文本；還要站在文本的維度上，明確文本發生的時間與事件，更好地去疏通文章脈絡；最后要站在作者的維度上了解作者為什么寫下這篇文章，表達了怎樣的思想感情。只有這樣，教師在進行課堂教學時，才可以為學生設定好最適合的學習方式，讓學生在有限的課堂中無限地發展。