《西游記》全新閱讀方式淺談

江蘇徐州市銅山區實驗小學（221000）

讀書是孩子精神成長的最佳途徑，這已成為我們的共識。孔子施教，各因其材。讀書也應量身定制，滿足學生的性格、特征、動機、興趣、愛好的發展需求。

三年級孩子較一、二年級相比，可以閱讀內容較長并且結構復雜的整本書了。于是我挑選了這本《西游記》（名師解讀版），書中全新的閱讀方式，讓學生閱讀更方便，在有限的時間里閱讀到更多的東西，充分享受讀書帶來的樂趣。名師的精評精講，采取了層層深入的方法，逐步解析閱讀內容，有助于提高學生的閱讀能力。

一、讀前先“導航”

閱讀如船，航行開始前需要導航，讓孩子知道“去哪里”。成立社團后，我引導孩子們讀封面、了解作者、關注插圖和出版社；在喚醒孩子們閱讀期待的同時，教給學生快速了解一本書的方法——“略讀”。

略讀前言，了解故事梗概和寫作背景。作者的生平簡歷往往跟小說創作緊密相關，而故事梗概，又把長長的小說寫成了簡簡單單的幾段話。前言，對于我們閱讀整本書起到了很好的提示作用。

略讀目錄，粗知情節。書的目錄，就像書的骨架。讀完目錄，這本書的內容我們就了解得更加清晰了。

二、讀中要“續航”

航船啟動后，需要教師適時“續航”，重點指導。

寒假一開始，我們就成立了“《西游記》閱讀群”，隨時關注學生閱讀的進度和動態，主要完成以下任務：

1.督促、檢查學生讀書的進度。

2.畫西游的學生在讀完書后，確定所畫章節，然后觀看87版電視，開始畫的作業。

3.提供主要人物（師徒四人）的形象，便于統一指導，妖怪的形象可以自創；畫好后，隨時上傳，美術陳老師隨時指導。

4.寫感想和創編劇本的學生完成文字創作。

學生們徜徉在讀西游、觀西游、畫西游、寫西游、創西游的系列活動中，一個寒假過得充實而有意義。

三、課中重“巡航”

“整本書”閱讀的“巡航課”就是借助“巡航”這一專業術語的意思，在閱讀課上不斷整理匯集學生的閱讀階段成果，給予表彰鼓勵；不斷分享閱讀感受，給予動力；不斷進行調整反思，給予糾偏；不斷在原有認知基礎上引領邁進，給予進步的體驗。

開學后，陳老師給畫西游的孩子進行美術專業的指導，我則對寫、創西游的學生進行語言方面的指導，又利用課余時間，指導表演組的學生排練課本劇。

匯報課上，讀西游、創西游的學生交流了自己的文字創作。有的學生說：“每當我翻開《西游記》這本書時，就會隨著故事里不同的情節改變著心情。有時樂，樂得合不攏嘴；有時怒，氣得火冒三丈；有時哀，嘟著小嘴，金豆豆在眼里打轉；有時喜，興奮得一蹦三尺高。一開始，我喜歡其中一波三折的劇情，再看時我喜歡生動活潑的描寫，現在重新翻看，我卻愛上了其中所傳達的各種思想。”有的學生說：“《西游記》是一個古老的神話故事，受到讀者的喜愛，小時候我只是看動畫片和圖畫書，但現在我不僅看還學會了思考。”……

演西游的學生表演了經典章節《三打白骨精》。孩子們穿著表演的服飾，拿著道具，細細揣摩人物的形象，活靈活現地把我們帶進了一個絢麗多彩的神魔世界。

畫西游的學生交流了自己選擇所畫章節的原因以及這幾幅圖所展示的故事內容……

品西游是這節課的重點。對于三年級的孩子，我主要以孫悟空這個人物為品讀的對象，用最簡單的思維導圖的形式概括人物的性格特征。根據學生的回答，我重點總結出這樣幾個詞語：心聰神慧、果斷勇敢、忠心耿耿、本領高強、無畏強權、自負自大、知恩圖報、心地善良等。學生們概括出的其他詞語，繼續在圖中寫出。這樣，最簡單的思維導圖初步完成。在概括出人物的特點之后，我還讓學生找出反映這些特點的人物的動作、語言、表情等詞語，引領學生品味，充分感受閱讀的樂趣。

最后，我借助原著對孫悟空形象的描述引導學生品味原著的語言魅力，將學生的視角引向了原著的閱讀，希望他們在不久的將來，能夠主動去閱讀原著。

好的閱讀，也就是主動的閱讀，更能幫助我們心智保持活力與成長。在整本書閱讀的過程中，有兩個感人的小故事，第一個就是我班的劉子怡同學在將其畫西游的初稿上傳后，美術老師提出了修改的意見和建議，她又連續用七八個小時畫了第二次。第二個是三班的一個學生，由原來的讀書感覺無趣，到后來的讀著讀著笑出聲來……這就是自由閱讀最為美好的理想狀態。

總之，要讓兒童浸泡在閱讀的環境中，遭遇閱讀事件，交談閱讀主題話語，這不僅能夠提高他們的閱讀能力，而且可以使他們不斷收獲成長。