“漫步宋詞，品味經(jīng)典”主題閱讀
——以《水調歌頭》為例

江蘇如皋市如城實驗小學（226500）

蘇軾詞在宋詞的發(fā)展變革中占重要地位。他擴大了詞境，以詩為詞，改變了晚唐五代詞家的婉約詞風，把詞家“緣情”與詩人“言志”緊密結合起來，使詞升華為一種代表了時代精神的文化形式。蘇軾詞體的全面革新，提高了宋詞的地位，使宋詞能與唐詩并列而無愧色。《水調歌頭》以其爛漫的想象和曠達的情懷影響了一代又一代的讀者，無疑是蘇軾最具代表風格的作品。通過對這首詞的詞意、詞境、詞情、詞韻幾個教學層次的探索，摸索出宋詞閱讀的一般方法，促使學生在主題閱讀活動中回歸文本，擁抱文本，與文本進行生命的碰撞、交流、溝通，學會品評，學會聯(lián)想，學會咀嚼，學會鑒賞。

【切入】

一、中秋是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，提到中秋節(jié)，你想到了什么？

二、一輪明月牽動了無數(shù)古人的情懷。“中秋”這樣一個蘊涵著中華民族深厚文化底蘊的節(jié)日，歷來是文人墨客爭相表現(xiàn)的主題。想一想，在你們所學過的古詩詞中，有哪些是表現(xiàn)中秋或者跟月亮有關的？

三、今天我們就來學習一首描寫月色表現(xiàn)中秋的“詞”——《水調歌頭》

【設計意圖】通過談話喚起學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，激發(fā)學生的學習興趣。詩詞教學只有引導學生回顧生活情景，調動學生已有的生活經(jīng)驗，將已有的生活感受和學習經(jīng)驗帶入學習活動中，才能拉近學生與文本的距離，為學生更深入地走進文本做好鋪墊。

【探究】

一、走近詞人

（一）詞之有蘇軾猶詩之有李白，你們了解蘇軾嗎？

畫面展示：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋著名的文學家，書畫家，自幼受過良好的文化教育，有遠大的志向和過人的才識。與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”。詩、文、詞均有很高的造詣。其詞對后世影響很大，民間有“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”的說法。清朝詞評家胡仔曾說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

（二）我們以前已經(jīng)學過不少的古典詩詞，想一想，我們以前是怎樣學習詩詞的？

畫面展示：理解詩（詞）意

感受詩（詞）境

體悟詩（詞）情

【設計意圖】通過對蘇軾其人的簡單介紹，初步感受蘇軾的偉大之處以及蘇詞在宋詞中的重要地位，引起學生的閱讀期待，促使學生迫不及待地進入文本，提高學生的學習興致。同時，通過閱讀方法的指導，“授之以漁”，讓學生了解詩詞學習可以從哪幾個方面入手，從詩詞意思的理解，到感受詩詞的意境，再到詩人情感的把握，這是一個循序漸進、螺旋上升的過程，也是學生自主賞析古詩詞的重要抓手。

二、理解詞意

（一）教師配樂朗讀全詞。學生自由朗讀。指名讀。

（二）學習古典詩詞，讀很重要，現(xiàn)在我們已經(jīng)會讀了，你覺得在讀的過程中還有哪些地方自己不太理解的？

（學生理解可能有困難的地方有：幾時——什么時候；把——端；宮闕——宮殿；乘——駕；勝——忍受；弄——欣賞；清影——詩人自己舞動的影子；何似——哪像是；何事——為什么；嬋娟——月光）

（三）游戲：古典與現(xiàn)代

同桌兩人，一人扮古人，一人扮今人，用自己的語言說說這首詞說了些什么意思？

【設計意圖】游戲的方式，很好地激發(fā)了孩子的學習熱情。通過讀詩詞、說詞意，扎扎實實開展植根于文本的朗讀訓練和語言訓練，讓學生興趣盎然地誦讀文本，充分理解文本，為學生走進詞境打下堅實的基礎。

三、感受詞境

（一）現(xiàn)在我們對詞意已經(jīng)了解了，學習詩詞更重要的是理解詞人的感情，怎樣才能更深刻地了解詞人的感情呢？我們得想辦法進入詞人寫詞的意境。

（二）剛才你們讀了詞，知道詞人填這首詞是在什么時候？（中秋節(jié)的晚上）

那么在你的想象中詞人應該是站在哪兒吟著這首詞呢？天上應該有什么？詞人手里拿著什么？

（詞人可能是站在院子里手拿酒杯吟誦這首詞，天上應該有一輪圓月。）（同時展示相關畫面）

在這樣一個圓月之夜，皓月當空,銀輝遍灑,詞人站在院子里，抬頭望著明月，想了些什么？又會說些什么呢？和著音樂讓我們一起想一想。

（播放古箏曲《但愿人長久》）

【設計意圖】通過音樂渲染，畫面再現(xiàn)等方式創(chuàng)設情境，拉近了學生與詞人之間的時空距離，學生在情境中真真切切感受到了蘇軾在幾千年前那個中秋夜晚的所思所想，用接近學生思維能力的方式解讀文本，讓學生在輕松的閱讀中獲得了豐富的感受。

四、體悟詩情

（一）詞人為什么會如此思念自己的弟弟子由呢？

我們知道蘇軾是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的一生歷經(jīng)磨難，幾度遭貶。這首詞寫于熙寧九年。熙寧初年，宋代著名的改革家王安石開始變法。熙寧九年，時年41歲的蘇軾因為心直口快，坦誠相言，說出變法中的弊端，遭受排擠，被貶官到了密州，他跟自己的弟弟子由已經(jīng)整整七年沒有相見了。如果你是蘇軾，此時心情怎么樣？

（二）感傷難過在所難免，可是他因此消沉，對未來失去信心了嗎？你從哪兒知道的？

（由他詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”一句可知，他并沒有失去對未來的信心。）

那你知道他這種豁達樂觀的人生態(tài)度是在哪個時期真正形成并成熟的嗎？我們來看一看蘇軾的被貶路線圖。

（畫面展示：蘇軾被貶路線圖）

從黃州、密州，到杭州、再到惠州，最后竟被貶到了海南島，沒完沒了的貶謫沒有消磨他享受美景，享受生活的心志，他相信痛苦總會過去的，也正是在被貶黃州時，他還發(fā)明了美味的“東坡肉”呢！

【設計意圖】學生走進了詞境，再借助背景介紹，讓學生設身處地走進詞人的內(nèi)心，還原詞人的心路歷程，體悟情感就變成了一件水到渠成的事情了！

（三）小結蘇詞風格

我們說“文如其人”，蘇軾一生屢遭貶謫，雖郁郁不平，但總被其豪情所掩，使人只見其曠放的一面。他用這樣幾個字來評價自己的作品——剛健含婀娜。（畫面顯示：剛健含婀娜）

蘇軾踏著如水的月光向我們走來，他空明的心境、曠達的情懷閃耀著獨特的魅力！面對赤壁的滾滾波濤，他說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對一去不復返的青春時光，他說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……

借由語言的外殼，走進大師的內(nèi)心，如果穿過時光隧道，讓你走到東坡大師的面前，和他談一談《水調歌頭》，你想對他說些什么？

五、吟誦詞韻

帶著自己的理解，我們再來感受一下蘇軾含蓄蘊藉的語言和曠放豪爽的胸懷。

（配樂誦讀）

【設計意圖】幾方面資料的整合，讓學生對蘇軾有了相對立體的了解。與大師對話，給了學生充分的言語空間與文本進行了更深入的交流，充分挖掘出隱藏在文字背后的情感和人生哲理，讓學生在引領中遞進，在誦讀中提升。

【拓展】

自學《念奴嬌赤壁懷古》，進一步感受蘇軾的詞風和詞魂。

《念奴嬌赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪，江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月。

【設計意圖】蘇詞為豪放派代表，“豪放”二字不僅僅體現(xiàn)在《水調歌頭》中，拓展誦讀蘇軾的其他作品，充分感受其作品特點，從詞意、詞境、詞情等方面批文入境，用所學的方法賞析詩詞，學以致用，增加學生閱讀的深度、廣度和厚度。

【總結】

“漫步宋詞，品味經(jīng)典”主題閱讀活動，一周帶領學生誦讀一首詞，高年級一學年能跟學生一起誦讀四十篇左右的經(jīng)典作品，主要也從詞意、詞境、詞情、詞韻幾個層次開展閱讀活動。根據(jù)宋詞的流派：豪放、婉約、清雅等風格特點，一段時間集中閱讀一種風格的作品，便于學生對宋詞的風格流派形成較為清晰的概念。同時，對于具有鮮明個性特色的詞人，比如李清照，一段時間集中誦讀其作品，綜合詞人的人生經(jīng)歷，學生對其詞前期和后期作品風格的改變也有了一定程度的了解。對學生來說，這是一個奇妙的課程，是一種全新的閱讀。學生們能認識蘇軾、辛棄疾、李清照、晏殊、李煜等燦若星辰的名字，這些長長短短的句子里，有著詞人鮮明的個性特色，帶給學生的是一種別樣的學習體驗。在《虞美人》里，學生們讀到了李煜的亡國之痛；在《滿江紅》里，感受到的是岳飛的家國情懷，在《漁家傲》里，心頭也纏繞著范仲淹憂國思家的情緒……這樣的閱讀活動，就像一顆種子，在孩子們的心田里發(fā)芽，這些方塊漢字連綴而成的作品帶著獨特的溫度和氣息，讓孩子們觸摸到先人的憂傷和豁達，領略文字穿越時空傳遞的意蘊，并與這些文字產(chǎn)生奇妙的共鳴。隨著年齡的增長，這種領略和感受會在孩子的生命中不斷加深，逐漸豐富，閱讀的意義大抵在此。