把準追問時機，提升課堂實效

江蘇徐州市銅山區黃集鎮實驗小學（221000）

追問，顧名思義，即追根究底地問，也可作再次提問，是課堂提問的一種有效形式。在閱讀教學中，教師及時有效的追問，可以激活學生思維，促使學生重新回歸文本內容，去仔細地挖掘、探究，進而獲得對文本內容的正確理解，使學生的語文能力得到極大提升。但是，在實際閱讀教學中，并不是每一個教師提出的問題都需要追問的，只有把握追問時機，問在點子上，才能真正為提升閱讀教學質量服務。那么，教師何時追問才更有效呢？

一、在膚淺處追問——挖掘深度

在閱讀教學中，對于教師提出的問題，經常會出現學生在回答問題的時候不經思考就脫口而出的現象，這往往與學生思考過淺有著直接的關系。在這種教學情形下，教師要善于通過及時有效的追問，為學生提供科學思維的方法，以為學生搭建走向深層次閱讀的支架，從而使學生能夠真正地沉下心來靜靜地思考，達到真正理解文本內容的目的。

如在教學蘇教版語文第7冊17課《李時珍夜宿古寺》一課時，在閱讀8——12自然段時，為了讓學生感受到李時珍品嘗藥材的苦，教師可以提出這樣的問題：說說課文中的哪一幕景象讓你感受最深刻？為什么？當學生回答是李時珍親自嘗百草讓自己的感受最深刻的時候，教師追問道：你從哪看出來的？能具體說說嗎？當學生答出“雞腸草與鵝腸草的藥性很難區分，李時珍親自去品嘗”這部分以后，教師繼續追問道：“人們都說‘是藥三分毒’，有的藥草吃了以后還會帶來生命危險，李時珍知道嗎？”“知道。”“既然知道他為什么還要這樣做？”“他是為了讓《本草綱目》的修訂更加準確，他親自品嘗以后，就可以讓大家在這方面少走彎路，可以避免開錯藥方。”“由此可看出來李時珍是一個怎樣的人？”“對待工作嚴肅認真，不怕苦，不怕累，非常嚴謹。”就這樣，在教師的步步追問下，學生對李時珍的理解認識也真正走向了深刻。

在閱讀教學中，學生對于教師提出的問題常常會直接就文本中的語言粗淺回答，這樣的回答由于缺乏自己對文本真正的理解感悟，難免會浮于表面，比較膚淺，作為教師，要能夠就學生回答的膚淺處進行追根究底地問，進而使學生對文本中人物的理解認識真正走向深層。

二、在低迷處追問——激發興趣

在學生閱讀學習的過程中，很容易出現學生情緒低迷的時候，在這種教學情形下，就需要教師敢于打破常規的教學預設，并根據學生對問題的解讀與反饋情況，以睿智的追問來激活學生的閱讀思維，激發學生的學習興趣，使學生重新融入快樂的閱讀學習之中。

如在教學蘇教版語文第12冊12課《夜晚的實驗》一課時，課文主要教育學生要學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思的精神。對于學生來說，編者意圖與教學的出發點是好的，但是由于科普短文缺乏生動的語言、優美的語句、精彩的故事情節等等，學生在學習課文的時候，興致并不是很高，為了使學生能夠盡快融入課堂教學，教師提出問題：“科學家帕斯拉捷為什么要進行夜晚的實驗？”當學生答出他想弄清蝙蝠夜間飛行的秘密以后，教師可以接著追問道：“他這個想法是在什么情況下產生的？”“夜間散步的時候。”“夜間散步的人那么多，為什么其他人沒有發現蝙蝠在夜間飛行的特點呢？由此你知道了什么？”“帕斯拉捷是一個善于觀察的人。”“只是善于觀察嗎？”“他在觀察之后還進行了思考。”“思考之后呢？”“就想通過實驗來驗證。”“那么，接下來咱們就一起學習他是如何通過實驗來驗證的。”在教師的層層追問下，學生們的學習興趣很快被激發，迫切地想去一探究竟，起到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，當學生處于低迷的學習狀態時，教師要善于通過恰當的追問把學生引到自己感興趣的學習問題上來，以激發學生的學習興趣，使學生對要學習的內容產生強烈的閱讀期待，進而使學生能夠始終保持積極的學習狀態，從而為學生的高效閱讀奠定基礎。

三、在分歧處追問——引導航向

由于學生之間的家庭背景、知識經驗等存在著差異，學生在回答問題的時候很容易出現意見分歧，在這種教學背景下，教師可以通過及時恰當的追問，引導學生越辯越聰明，在爭論中獲得對所學內容的正確解讀。

如在教學蘇教版語文第11冊7課《船長》一課時，為了促進學生對哈爾威船長正確的理解認識，教師讓學生通過默讀，先畫出文中主要寫了哈爾威船長在危險來臨時下達了哪些命令，然后，再引領學生細讀，說說自己從這些命令中讀懂了什么。在學習船長第一次命令的時候，當學生讀到“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去”這個地方的時候，教師提出問題：“船上一共有多少人？”“61人。”“為什么船長說把60人全部救出去，他把自己忘了嗎”“沒有。”“你從這兒讀懂了什么？”“他沒想到自己，已經有了與輪船共存亡的決心。”當教師問學生對哈爾威船長只顧救大家，而沒有想到自己這件事如何看待的時候，學生們的意見明顯出現了分歧，一部分學生認為：哈爾威船長應該把自己算進去，他太傻了，有機會還是應該出去的。一部分學生認為：他是船長，應該對船上的人員負責，這時候就不能考慮自己。當學生們爭執不下的時候，教師追問道：“你們從船長要求把60人全部救出去這個命令中還讀懂了什么？”“一個船長忠于職守的決心，他讓乘客們放心，有他在，大家不要害怕。”就這樣，很快幫助學生們找到了正確的閱讀導向，取得了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，當學生的意見出現分歧的時候，就需要教師恰當的點撥引導，而依據學生對文本理解的狀況，教師進行恰當的追問，則可以把學生的思考及時引到正確的航向上來，從而使學生對文本內容的理解更加深刻透徹。

四、在錯誤處追問——巧妙糾正

在閱讀教學中，學生由于學習經驗或者認知能力的局限，在回答問題的時候出現錯誤的現象是難免的，作為一名具有教學智慧的教師，這時不是直接否定學生的錯誤，也不是直接把正確答案告知學生，而應正確理解學生的錯誤，明白學生回答錯誤的原因，然后，再及時對學生進行追問，以使學生能夠有更多的機會闡述自己對問題的看法，明確自己出現錯誤的原因，這樣才能使學生真正正確理解文本內容。

如在教學蘇教版語文第8冊13課《第一次抱母親》一課時，當讀到“……使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”這個地方的時候，當教師問學生從這句話中讀懂了什么時，有學生回答道：“我覺得作者對母親不夠關心，不孝順，連母親是那么輕都不知道。”對于學生的錯誤看法，這位教師沒有直接反駁和否定，而是接著追問道：“是嗎？作者真的對母親不關心嗎？請聯系上下文再讀課文，并說說自己又有哪些發現？”在教師的追問下，學生通過細讀課文發現：“我”在抱母親的時候，“左手托住，右手輕輕的……”“母親竟然這么輕，我心里很難過”……這些地方充分表現了作者對母親的關心與在意，并不是一個不關心，不孝順母親的人。這樣教學，巧妙地幫助學生糾正了錯誤的看法，學生對人物的理解認識更進一層。

在閱讀教學中，當學生對文本內容出現錯誤解讀的時候，教師通過及時恰當的追問可以幫助學生主動發現在閱讀理解中的錯誤，進而獲得對文本內容的正確解讀。

總之，在閱讀教學中，教師及時有效地進行追問，可以幫助學生打開思維的閘門，使學生回答問題的興趣被激發，從而真正地沉入文本，深入閱讀，進而真正獲得對文本內容的正確解讀。