轉(zhuǎn)化文本價(jià)值，讓“少教深學(xué)”更高效

江蘇徐州市銅山區(qū)武屯小學(xué)（221100）

文本進(jìn)入教材之后，就被賦予獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。這種價(jià)值既與常態(tài)閱讀的審美愉悅不同，也與教師專業(yè)視角下的文本解讀有異。這種價(jià)值決定了教師從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，扣準(zhǔn)學(xué)生言語生長的命脈，研制出契合學(xué)生內(nèi)在需要的教學(xué)內(nèi)容。“少教深學(xué)”的理念就是要避免將所有教學(xué)點(diǎn)一網(wǎng)打盡的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要準(zhǔn)確洞察學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，合理定位教學(xué)目標(biāo)，借助適切的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。筆者以蘇教版五年級上冊的《少年王冕》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、確立基本學(xué)情和文本價(jià)值的對接點(diǎn)，夯實(shí)“少教深學(xué)”立足根基

進(jìn)入課堂之前，學(xué)生已經(jīng)不是純粹的白紙，他們已形成了基本的閱讀能力和原始經(jīng)驗(yàn)。很多教師雖然有關(guān)注學(xué)情的意識(shí)，但往往都停留在宏觀的層面，常常從思維習(xí)慣知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力等維度進(jìn)行籠統(tǒng)化、模糊化的描述，極少能夠緊扣“這一篇文本”的具體內(nèi)容和價(jià)值點(diǎn)展開接地氣的前情分析。

《少年王冕》作為一篇小說，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有《林沖棒打洪教頭》《三顧茅廬》等閱讀經(jīng)歷的支撐。但僅從這一維度展開分析，難以達(dá)成應(yīng)有的效果。為此，筆者設(shè)置了三個(gè)問題進(jìn)行了課前學(xué)情調(diào)查。

1.你覺得課文中王冕的故事是否屬實(shí)？（32人認(rèn)為真實(shí)，6人認(rèn)為不完全真實(shí)）

2.王冕對母親所說的“不如幫人家放牛，心里倒快活些”，是否是王冕真實(shí)的想法？（1人認(rèn)為是真實(shí)想法，37人認(rèn)為不是真實(shí)想法）

3.你覺得課文中描寫景色的第五自然段是否可以省略？為什么？（5人認(rèn)為可以省略，33人認(rèn)為不能省略）

從第一題來看，學(xué)生對小說的虛構(gòu)性特征并不了解。這種學(xué)生自認(rèn)為了解，卻并不是真正了解的內(nèi)容，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。其價(jià)值在于既然是“虛構(gòu)”出來的，那作者為什么要這樣虛構(gòu)，揣摩作者的深刻意圖。第二題旨在考察學(xué)生自主閱讀時(shí)揣摩文本言外之意的能力。從學(xué)生的選擇來看，其實(shí)并不存在太大的障礙。在教學(xué)中，很多教師以此為重點(diǎn)，其實(shí)是一種杞人憂天之舉，大可不必。第三題指向文本表達(dá)策略的洞察，雖然很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的必要性，但從他們理由的描述來看，很難保證不是對文本權(quán)威的迷信。這一系列問題的調(diào)查，讓教師對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)有了較為深刻而全面地了解，更促進(jìn)了學(xué)情與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確對接。

二、把握教學(xué)內(nèi)容與文本價(jià)值的平衡點(diǎn)，明確“少教深學(xué)”操作路徑

準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施“少教深學(xué)”理念的保障。教師需要在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注文本的主題價(jià)值和所屬文體的表達(dá)特色，這也正是文本教學(xué)價(jià)值所在。

這篇課文選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義，借名流隱括全文”，記敘了王冕從七歲到十七八歲的生活經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)孝敬母親、自強(qiáng)不息的少年形象。緊扣文本的視角進(jìn)行文本解讀，是凸顯語用意識(shí)的重要路徑。這篇小說對王冕學(xué)畫時(shí)的環(huán)境描寫可謂細(xì)膩而傳神，這對刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示人物命運(yùn)都起到了重要的推進(jìn)作用，屬于獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

在“少教深學(xué)”理念的支撐下，閱讀教學(xué)就需要大膽剔除重復(fù)生硬的內(nèi)容，對新增的內(nèi)容也要進(jìn)行多重考量，最終確定的教學(xué)內(nèi)容才能與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)有效對接。作為一篇節(jié)選類文本，與原著進(jìn)行鏈接是一種有效的教學(xué)策略。很多教師基于自身對《儒林外史》的理解來解構(gòu)這篇課文，殊不知原著中的王冕并不完全等同于課文中的王冕。原著作品中擯棄科舉、淡泊名利的形象并沒有在課文中呈現(xiàn)。如果硬是將這種標(biāo)簽強(qiáng)加給學(xué)生，就與緣木求魚無異了。

從學(xué)情起點(diǎn)和文本特質(zhì)兩個(gè)維度出發(fā)，筆者將本文兩個(gè)課時(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行了確定。第一課時(shí)借助正確流利地課文朗讀，使學(xué)生對小說的情節(jié)和整體內(nèi)容進(jìn)行感知，著力品味其“孝敬母親”的特點(diǎn)；第二課時(shí)則以品讀學(xué)畫內(nèi)容為重點(diǎn)，使學(xué)生體悟王冕自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，并相機(jī)感悟小說環(huán)境描寫的作用，練習(xí)有感情地朗讀課文，習(xí)得環(huán)境描寫的基本方法。

三、緊扣巧妙突破與文本價(jià)值的核心點(diǎn)，彰顯“少教深學(xué)”實(shí)際效益

文本的核心內(nèi)容既是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然會(huì)遇一定的障礙。“少教深學(xué)”就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，凸顯文本的核心價(jià)值；同時(shí)也要精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過藝術(shù)化地點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效突破難點(diǎn)。這就意味著不可貪多求全，需要緊扣核心內(nèi)容，在深入淺出中層層剝筍，有效落實(shí)一課一得的教學(xué)目標(biāo)。

如，對環(huán)境描寫語段的教學(xué)，教師就設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，體悟表達(dá)手法。教師拋出統(tǒng)領(lǐng)性問題：“這樣的景色其實(shí)在生活中經(jīng)常見到，我們卻未必寫得出來。你覺得作者是怎么寫的？為什么要這樣寫？”學(xué)生在細(xì)致閱讀中洞察了作者從主到次的結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)。其次，嘗試實(shí)踐表達(dá)。教師利用小說最后——“春光明媚”之際，王冕帶著母親到湖邊走走的片段，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，模仿課文的方法想象自己看到的爛漫春景。最后，體悟表達(dá)作用。教師引領(lǐng)學(xué)生對比：“作者為什么沒有詳寫春光明媚的景色，而偏偏要描寫暴雨之后池塘的景色呢？”這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此處的景色不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，也是王冕人生際遇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是王冕高尚人格的寫照，因而值得詳寫。

上述三個(gè)板塊的教學(xué)，從理解感知層面的“讀懂寫法”到小試牛刀的“表達(dá)實(shí)踐”，再到理性回歸的“作用體悟”，逐層深入、直擊要點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上享受到語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅體驗(yàn)。

四、筑牢還權(quán)于生與文本價(jià)值的落腳點(diǎn)，保障“少教深學(xué)”扎實(shí)落地

教材文本教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的刪繁就簡，更體現(xiàn)在有充分自主的時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)。在“少教深學(xué)”的課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行靜心默讀后的心得批注，可以進(jìn)行收集材料的考證研究，可以進(jìn)行小組合作探究。這就需要教師善于放手，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交還給學(xué)生。但說起容易做起來難，確定了目標(biāo)、研制了內(nèi)容、把握了重難點(diǎn)之后，我們該如何將教學(xué)時(shí)空交還給學(xué)生，讓“少教深學(xué)”理念真正落地呢？

首先，精簡環(huán)節(jié)。很多教師存在著嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為越是精細(xì)嚴(yán)整的設(shè)計(jì)就越好。其實(shí)，這種嚴(yán)絲合縫的設(shè)計(jì)不經(jīng)意間擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，其效果可想而知。如，第二課時(shí)，筆者設(shè)置三個(gè)板塊：聚焦學(xué)畫、聚焦環(huán)境、練筆補(bǔ)白，讓學(xué)生感知王冕自強(qiáng)的品質(zhì)和環(huán)境描寫的方法、作用。板塊清晰，指向的目標(biāo)明確。

其次，精簡語言。教師要擯棄什么都講解、什么都總結(jié)的習(xí)慣，要讓學(xué)生多一些時(shí)間讀書、多一些實(shí)踐思考。在學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法時(shí)，教師不要吝嗇時(shí)間；在想象補(bǔ)白的練筆環(huán)節(jié)，更需要給予時(shí)間上的保障，讓學(xué)生盡可能地多做、深學(xué)。

最后，精簡作業(yè)。教師要切實(shí)減少毫無價(jià)值的重復(fù)作業(yè)，要將課外實(shí)踐性、探究性的作業(yè)作為主體。比如，閱讀《儒林外史》中其他人物的，將其與王冕進(jìn)行對比，初步感知吳敬梓創(chuàng)作《儒林外史》的核心主旨，再反過來強(qiáng)化對王冕這一人物的理解。

總而言之，踐行“少教深學(xué)”需要從俯視的角度洞察學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，也需要從平視的角度遴選核心價(jià)值，更需要從仰視的角度確立教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地集中教學(xué)精力，促進(jìn)文本價(jià)值的高效轉(zhuǎn)化。