提高閱讀教學有效性淺探

廣西百色靖西市渠洋鎮岜蒙中心小學（533800）

長期以來，閱讀教學一直存在著重形式、輕感悟、少興趣、低效率等問題。閱讀教學不僅影響語文教學質量，而且影響著學生的發展。語文新課程標準提出：閱讀教學要優化教學過程，提高教學效率，要堅持以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以能力為目標。這突出了對學生閱讀能力的培養。那怎樣提高閱讀教學效率呢？

一、前提——認真解讀文本

在語文教學中，如果教師在備課時，深入鉆研文本，真正了解作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言結構等，精心預設，就可以較為輕松地駕馭課堂。即使課堂上出現意想不到的問題，也能得到有效的解決。如，在教《懷念母親》一課時，我仔細研讀了作者季羨林的經歷及其當時的心境，明白了他對兩位母親的敬意和懷念，因此，教學時能很好地拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。

二、基石——激發閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在閱讀教學中，興趣是一個非常重要的問題。在平時的教學中，該如何培養學生的閱讀興趣呢？根據我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，我從以下幾點嘗試教學。一是開展班內朗讀小競賽活動，把展示的機會讓給學生，增強他們的自信心。二是創造機會，充分利用好每天課前5分鐘的時間，讓學生講故事或背成語。三是幫助學生選擇一些他們容易理解且感興趣的閱讀書籍，供學生課外閱讀，增加閱讀量。四是精心設計好每一節課的導入語。一段好的導入語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。如，在教《月光曲》一課時，我提出問題：“《月光曲》這首曲子究竟有著怎樣的動人故事呢？”學生帶著懸念走入文本,傾心與文本對話，產生了濃厚的興趣，這為整個課堂教學過程開了好頭，閱讀教學的有效性自然得到提高。

三、核心——提倡個性化閱讀

古語云：“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的傳統之法。讀，才能產生語感，才能理解句子的含義、主要內容以及語言的運用方法。“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調的內容。可是，現在的語文課，教師剝奪了學生讀的權利，學生不再用心去讀。因此，我們要放手讓學生自己去讀書，形成自己獨特的感悟。如，在學習《窮人》一課時，學生按照自己的理解，采用不同的語氣去讀、去悟，然后進行小組交流，課堂效果比預期的還好。他們不但說出了桑娜內心的矛盾，也體會到漁夫夫婦寧可自己受苦也要撫養西蒙孩子的善良品質。

四、途徑——巧妙提問

教學是一門藝術。優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法之一便是課堂提問。“學起于思，思源于疑。”巧妙的提問，不但有利于師生間的交流，而且有利于學生思維品質的提高。教師可通過看圖或實驗來引導學生質疑，讓他們通過觀察去尋求答案；也可以結合課文的內容，聯系自己的生活實際來提問；還可以抓住“牽一發而動全身”的課題題眼來提問。因為認知水平有限，有的問題學生難以回答，所以教師要進行引導，提供背景資料和思考方向，讓學生獲得啟迪，從而正確地回答問題。

五、關鍵——讀悟、讀寫結合

語文新課程標準指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學中要處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合、讀寫結合。一是讀中品悟，積累內化語言。只有在熟讀、精讀之后，才能在心中感悟到語言的藝術魅力。如，在執教《桃花心木》一課時，我讓學生大膽地朗讀，抓住作者心中的疑問學習課文。這樣能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動思考的積極性，深刻地體會到作者的感受。二是讀寫結合，拓展延伸。在執教《山中訪友》一課時，學生學習的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生積極動筆，仿寫其中的一段話，從而獲得閱讀和寫作能力的提高。

總而言之，要提高閱讀教學的有效性，就要激發學生的閱讀興趣，讓學生進行個性化閱讀；同時，要通過讀寫有機結合的方式，讓學生沉入文本，與作者對話，獲得閱讀感悟能力的提高。